李健
“好讀書,不求甚解,每會意,欣欣然。”讀書貴在自悟自得,好的閱讀,能引導學生感受語言情境,體味語言情感,領悟語言情韻,讓學生浸潤在語言文字的魅力之中,對學生積淀語感、提升感悟和表達能力大有好處。小學作為閱讀教學的起始階段,尤其要大力加強朗讀指導和訓練。
一、初讀文,研規(guī)律,感受語境
課的伊始,在學生初讀文的同時,教師必須注意指導學生研究朗讀規(guī)律——輕重緩急,并強調基本要求:不錯、不添、不丟字;不喊、不唱、不重復。要求他們在朗讀的過程中,避免看一個字讀一個字,而是應當通過瞬時的記憶或思維,讀準、讀好每一句話,做到“眼先到,腦思考,口讀好”。正確、規(guī)律地朗讀,使學生能真實地感受課文的語境。
二、再讀文,解大意,體味情感
葉圣陶語:“在教學中,教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言,讓他們自己動腦筋,經(jīng)常比較、揣摩,養(yǎng)成習慣。”再讀文前,教師可事先設計與課文相關且學生感興趣的問題,也可以是某些重點的詞語或句子,讓學生帶著問題去再讀,讀的同時,讓他們邊比較、邊討論、邊揣摩,通過動腦咀嚼,使學生進一步體味情感。
三、品課文,賞佳句,領悟情韻
在學生深入學習課文后,教師要引導學生對膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可讓學生反復試讀,體會感情。這是培養(yǎng)學生審美感的途徑。學生的水平畢竟是有限的,教師可根據(jù)學生掌握的情況,有重點、有目的地給予點撥、引導,細細品味好詞佳句的絕妙之處,揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處,深入探究領悟作者所表達的情韻。
四、范讀文,重情感,浸潤魅力
教師在朗讀教學中要注重語感,做好范讀和指導,教會學生把握課文的體裁、背景、語句特點,重視朗讀的感情色彩,注意朗讀語句時哪些字該重讀,哪些該輕讀,哪里該停頓,哪里該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫,或是振振有力。
葉圣陶先生曾說:“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文字?!蔽覀冋Z文教學應把朗讀放在首位,給學生充分的時間讀書,讓他們在讀中理解,讀中感悟,讀中抒情,使他們真正成為學習的主角。
·編輯 謝尾合