小學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)

張立群

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，作文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)談不完的話題，這方面的研究課題也很多，大家研究出來(lái)的方法也是林林總總，什么情境教學(xué)法、快樂(lè)作文法、讀寫結(jié)合法等，不可否認(rèn)，這些方法都是有其一定作用的。但是，應(yīng)該看到，很多方法都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)，都有很大的局限性。所以，方法多，可復(fù)制的并不多。且許多方法著力點(diǎn)都放在指導(dǎo)學(xué)生怎么寫上面，很少關(guān)注設(shè)法讓學(xué)生想寫、愛(ài)寫的研究上來(lái)。誰(shuí)都知道興趣是最好的老師，但苦于沒(méi)有一套行之有效的操作方法。那么如何培養(yǎng)、保持學(xué)生的作文興趣呢？筆者想就此問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、自由作文，不做“技術(shù)”指導(dǎo)

這里講的指導(dǎo)，專指作文前的輔導(dǎo)，不包括作文后的講評(píng)。葉圣陶指出：“所有指導(dǎo)和暗示，是八股精神，徹底拋棄?！惫P者也是曾經(jīng)熱衷于作文前輔導(dǎo)的教師之一。教訓(xùn)就是其結(jié)果作文千篇一律，至少都有似曾相識(shí)之感。后來(lái)我認(rèn)真總結(jié)了一下原因，覺(jué)得這種作文前輔導(dǎo)真的是毫無(wú)意義的：這哪里是學(xué)生在寫作，分明是教師在寫作。學(xué)生充其量不過(guò)是在做一個(gè)簡(jiǎn)單的模仿。老師教得很辛苦，學(xué)生也沒(méi)能在作文中找到半點(diǎn)樂(lè)趣，何談興趣培養(yǎng)呢？那么，不做作文前輔導(dǎo)是不是就布置一個(gè)題目讓學(xué)生寫而教師什么都不做呢？不是，恰恰相反，作文前還有大量的工作要做，而且這些都是一些創(chuàng)造性的工作。比如，組織寫景作文前的實(shí)地觀察——主要是讓學(xué)生入情入境，有話可說(shuō)；寫人記事作文前，可以組織相關(guān)閱讀、談話活動(dòng)，以達(dá)到由此及彼，最終把學(xué)生引入到想要推薦的人物上來(lái)以后，學(xué)生自然愿意爭(zhēng)先恐后地表達(dá)。如果這與作文前不做輔導(dǎo)是相矛盾的話，筆者作一準(zhǔn)確表述：反對(duì)在作文前進(jìn)行“怎么寫”的指導(dǎo)，在“寫什么”方面的指導(dǎo)恰恰要不遺余力。

二、鼓勵(lì)表達(dá)，不做“硬性”要求

除考場(chǎng)作文不得不做一些硬性要求外，平時(shí)習(xí)作中，教師一定要放下急功近利的思想，不要希冀學(xué)生的每篇作文都能達(dá)到滿分作文的規(guī)范：錯(cuò)別字少；用詞準(zhǔn)確；語(yǔ)句通順，條理清楚，內(nèi)容具體；中心明確；詳略得當(dāng)……習(xí)作不就是在學(xué)習(xí)寫作嗎？既然是學(xué)習(xí)不是得有一個(gè)過(guò)程嗎？因此，必須遵循由低到高、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。關(guān)于這個(gè)方面，筆者創(chuàng)造了自己的一句名言：對(duì)于學(xué)生習(xí)作而言，沒(méi)有缺點(diǎn)，只有“閃光點(diǎn)”。換言之，一篇習(xí)作完成，老師進(jìn)入批閱講評(píng)階段，一個(gè)主要任務(wù)就是為學(xué)生的作文找閃光點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并予以鼓勵(lì)以及在全班進(jìn)行展示交流，可以引導(dǎo)學(xué)生在下次作文中爭(zhēng)取更多閃光點(diǎn)。不斷往復(fù)，不斷提高，學(xué)生就會(huì)有自己的總結(jié)和積累，一些作文要求逐漸內(nèi)化成學(xué)生的自覺(jué)行為。并且，隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)越來(lái)越多，慢慢地學(xué)生作文的興趣越來(lái)越高，作文水平也會(huì)慢慢提升，學(xué)生自然就會(huì)自覺(jué)地向“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”靠近了。反之，硬性要求越多，越容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作文的畏懼和厭倦情緒。

三、倡導(dǎo)真實(shí)，不搞虛假立意

作文要能表達(dá)真情實(shí)感，這是早已形成的共識(shí)。寫作“本質(zhì)上屬于內(nèi)部的心靈發(fā)現(xiàn)”。宋代陳郁在《藏一話腴》中就說(shuō)過(guò)：“寫形不難，寫心惟難?！敝行W(xué)生的寫作強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)是貼近生活，而應(yīng)是貼近自己的心靈，說(shuō)自己想說(shuō)的話，才會(huì)有不吐不快之感；反之，說(shuō)假話，說(shuō)空話，說(shuō)套話，說(shuō)得自己都別扭。因此，我們的作文教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)生才敢于表達(dá)、愿意表達(dá)?？上У氖?，很多時(shí)候，教師壓制學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。為什么這樣說(shuō)呢？長(zhǎng)期以來(lái)，我們追求文章立意“高、大、上”，無(wú)形中助長(zhǎng)學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)假話的風(fēng)氣，以至于諸如“扶老奶奶過(guò)馬路”“公交車給老爺爺讓座”“拾得錢包交給警察叔叔”等，這些假的不能再假的作文材料還是會(huì)不斷出現(xiàn)在學(xué)生作文之中。你以為是學(xué)生愿意造假嗎？不是！那么是什么原因造成的呢？告訴大家，這恰好是我們當(dāng)老師的一貫關(guān)于作文立意“要健康、要有意義、要值得寫”的指導(dǎo)思想給予學(xué)生長(zhǎng)期熏陶、潛移默化帶來(lái)的結(jié)果。

有哲人說(shuō)過(guò)，教育是一門藝術(shù)。自然，作文教學(xué)也是一門藝術(shù)，學(xué)會(huì)真正從孩子的需求出發(fā)，遵循孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，拋棄急功近利和揠苗助長(zhǎng)，我們離成功就不遠(yuǎn)了。是的，作為教師的我們?cè)跐撘庾R(shí)里把自己對(duì)教學(xué)成功的期許都加在了學(xué)生身上，我們毫不保留地付出，同時(shí)希望學(xué)生盡快吸收，盡快成長(zhǎng)，卻忘記了，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人，一切進(jìn)步與成就都有發(fā)生的時(shí)間和規(guī)律。突然想起龍應(yīng)臺(tái)的《孩子，你慢慢來(lái)》，深刻地感悟到作文教學(xué)藝術(shù)也莫不體現(xiàn)在寬容與等待上，生命是慢慢成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)亦應(yīng)該是慢慢吸收的過(guò)程，等待那些生命的必然的到來(lái)，等待生命的慢慢成長(zhǎng)，這需要溫柔地堅(jiān)持。其實(shí)，做到這一點(diǎn)也許沒(méi)有想象中的那么困難，有時(shí)候，我們欠缺的只是一點(diǎn)耐心而已。

·編輯 王團(tuán)蘭