韓梅
一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題
作文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。在作文具體實(shí)踐中,學(xué)生良莠不齊,對于習(xí)作的掌握能力不同,出現(xiàn)了如下現(xiàn)象。
1.作文教學(xué)將學(xué)生的能力看得過高,忽視了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活,過于注重表達(dá)技巧和遣詞造句的能力,忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)揮。學(xué)生面對陌生的題材,不知如何下手,只好求助于作文書,或者是胡編亂造。
2.學(xué)生缺乏思考的時(shí)間,缺乏將習(xí)作進(jìn)行修改的時(shí)間,習(xí)作依然是成了和數(shù)學(xué)一樣的速成品。應(yīng)試教育是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)寫完一篇習(xí)作,這樣才能在考試中獲得高分,學(xué)生在平常的練習(xí)中,缺乏厚積薄發(fā)的積累,這樣一來,無論是多少作文,都不過是完成作業(yè)的一種方式。
3.教師的評價(jià)單一。我們的評價(jià)還是很單調(diào),缺乏用運(yùn)動、變化的眼光來看待學(xué)生的習(xí)作。在評價(jià)學(xué)生習(xí)作中,總評過多,詳批較少,讓學(xué)生并不能真正在教師的批語中,看見自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),從批改中學(xué)生得不到啟迪和發(fā)現(xiàn)。
二、應(yīng)對策略
1.降低作文的具體要求,讓學(xué)生自由發(fā)揮
首先,在題材上,將命題作文改成自由命題作文或者半命題作文,這樣學(xué)生的思考空間變得更大。習(xí)作提倡真情實(shí)感,提倡獨(dú)特感受,這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn),加以積累、提煉,形成自己的獨(dú)特感受。
2.指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫得具體完整
在習(xí)作中,學(xué)生之所以不能將習(xí)作寫得完整,就是因?yàn)槿狈處煹恼_引導(dǎo),應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到說與寫、想和做之間的關(guān)系,感受到自己的材料豐滿起來,在寫的時(shí)候,自然就變得容易很多了。
3.習(xí)作批改層次化,評價(jià)方式講實(shí)效
學(xué)生在寫完之后,很多時(shí)候直接交給了老師,大量的習(xí)作,由老師個(gè)人批改,寫上批語,這對于批改效果來說是無效的。教師可以對習(xí)作較差的面批面改,而對于習(xí)作已經(jīng)初有成效的,采用學(xué)生互批、小組互批的模式,這樣有助于學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會評價(jià)和比較。對于評價(jià),教師應(yīng)改變過去的整體評價(jià),讓學(xué)生在自評和互評的過程中,通過教師點(diǎn)評和小組之間的點(diǎn)評,讓學(xué)生看清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
總之,教師要指導(dǎo)學(xué)生從觀察生活入手,體驗(yàn)和感受生活,用教師教的表達(dá)方式,抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感,讓學(xué)生高高興興參與,就一定能起到事半功倍的效果。
·編輯 張珍珍