韋宗蘭

語(yǔ)言是人類最主要的交際工具。其中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段。在教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行社會(huì)交往和人際交流?！憋@然，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？從多年的低段教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面作了嘗試，較有成效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際創(chuàng)造條件

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

“生活是語(yǔ)文的源泉?！本o密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，實(shí)物展示，既能吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生說(shuō)得具體、真實(shí)、生動(dòng)有趣。如，在教學(xué)“愛吃的水果”這一口語(yǔ)交際話題時(shí)，先課前讓學(xué)生帶自己喜愛的一兩種水果來(lái)校，上課時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的顏色、形狀，聞一聞，嘗一嘗，再想一想，然后在同學(xué)面前有序地把這些連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這樣的實(shí)物情境，學(xué)生有話可說(shuō)，課堂氣氛非常熱烈。

2.學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)情境

平時(shí)，學(xué)生看別人演戲看得多，但是，自己上臺(tái)表演，還是件新鮮事?！罢n本劇”這一新形式，創(chuàng)設(shè)了“愉快教育”的情境，因而能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)排練演出，可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。如，教學(xué)《荷葉圓圓》一課，在學(xué)完全文后，分別讓學(xué)生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，說(shuō)說(shuō)荷葉是它們的什么，學(xué)生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂(lè)的心情。這種貼近自然的交際情境，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、憑借教材，為學(xué)生口語(yǔ)交際尋找途徑

1.借助插圖，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升

低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。在教學(xué)中可根據(jù)教材插圖內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些連貫的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步由說(shuō)一句完整的話到說(shuō)幾句通順的話。如，《小兔運(yùn)南瓜》一圖，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：小白兔來(lái)到什么地方？干什么？什么事讓小白兔感到為難？它是怎么想的？又是怎么做的？媽媽怎么問(wèn)？小白兔又會(huì)怎么說(shuō)？這些問(wèn)題一下子就把學(xué)生引入思維創(chuàng)新的情境，學(xué)生通過(guò)想想，說(shuō)說(shuō)，想出了小兔運(yùn)南瓜的很多好辦法。巧用課文插圖，不但能充分激發(fā)學(xué)生的思維，更能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2.閱讀教學(xué)，通過(guò)想象訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際水平

《狼和小羊》的結(jié)尾在狼撲向小羊時(shí)戛然而止，善良的孩子們可不想小羊就這樣讓狼吃掉。于是，我讓學(xué)生展開想象，據(jù)此設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如讓學(xué)生說(shuō)“假如你是小羊，當(dāng)狼撲向你的時(shí)候，你該怎么辦？”這就提供了一個(gè)寬松的表達(dá)環(huán)境，自由地練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生各抒己見，想象豐富，很多學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、組織活動(dòng)，為學(xué)生口語(yǔ)交際搭建平臺(tái)

口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練僅僅依托課堂教學(xué)是不夠的。語(yǔ)言來(lái)源于生活，又離不開生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)。據(jù)此，老師可拓寬渠道，組織學(xué)生開展一些可行性的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。

在校內(nèi)，我們不妨多組織適合學(xué)生的有趣活動(dòng)，因?yàn)橄矏刍顒?dòng)是兒童的天性，通過(guò)愉快的活動(dòng)，讓他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。如，我讓學(xué)生分組做自己覺得有趣的游戲，我先給孩子提出要求：做游戲時(shí)，你是怎樣想的？你是怎樣做的？要能把游戲說(shuō)得有趣。學(xué)生迅速組合好，進(jìn)入了游戲，游戲結(jié)束后，我讓學(xué)生自己說(shuō)，學(xué)生在他們熟悉的游戲中，說(shuō)出了他們最真實(shí)、最純潔的話，在快樂(lè)的活動(dòng)中進(jìn)行了交際。

總之，我認(rèn)為低段學(xué)生“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的途徑是很多的，通過(guò)多樣化的形式，讓學(xué)生大膽地說(shuō)、積極地說(shuō)，從而提高口語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

孫央絨.談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)[J].成功：教育，2009（03）.

·編輯 張珍珍