構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

顧琳

在有效的數(shù)學(xué)課堂上，教師要大膽地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去探究答案，自己去體驗(yàn)成功，生動(dòng)活潑地獲取真知，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——讓學(xué)生“自己去發(fā)現(xiàn)”

教育家斯賓塞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！睌?shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，抓住問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和應(yīng)變機(jī)智，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境生疑問(wèn)，充滿興趣競(jìng)求知。

如，在教學(xué)“9加幾”時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)完例題后，我和學(xué)生一起將9加幾的算式有序地整理在黑板上，讓學(xué)生自己來(lái)觀察這些算式，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生的思考是精彩紛呈的，其中有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：9加幾的得數(shù)的個(gè)位上的數(shù)都比加上的數(shù)少了1。我馬上又讓學(xué)生思考：那少掉的1哪去了？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閺募由系臄?shù)里拿出1給了9。這樣一下子就突破了“9加幾”這一內(nèi)容的難點(diǎn)，學(xué)生在計(jì)算9加幾的時(shí)候就變得容易起來(lái)。

二、提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)——讓學(xué)生“自己去探究”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式?！苯處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，樂(lè)于為學(xué)生提供“標(biāo)新立異”“異想天開(kāi)”的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主探求新知，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”時(shí)，通過(guò)情境圖讓學(xué)生提出各種不同的問(wèn)題從中選擇新知，讓學(xué)生自主探究45+30的計(jì)算方法。讓學(xué)生通過(guò)自己操作小棒、演示計(jì)數(shù)器和敘述，使學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象到抽象思維的循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷了45+30的算理的探究后，再來(lái)學(xué)習(xí)45+3，已經(jīng)具備了相應(yīng)的遷移條件。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自主探索，自由選擇計(jì)算方式，有的學(xué)生選擇操作小棒，也有學(xué)生選擇撥計(jì)數(shù)器，還有學(xué)生脫離了直觀操作，在頭腦中運(yùn)用符號(hào)和邏輯進(jìn)行思考和計(jì)算，學(xué)生都體驗(yàn)了探索成功的快樂(lè)。

三、激發(fā)成功樂(lè)趣，讓學(xué)生“自己去體驗(yàn)”

學(xué)生通過(guò)“舊知遷移獲得新結(jié)論，新結(jié)論使知識(shí)間產(chǎn)生矛盾沖突；沖突打破原有的平衡，造成不平衡；學(xué)生重新審視問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題，重新建立一種新的平衡”。在獲得正確結(jié)論的剎那，學(xué)生體驗(yàn)著思維沖突后的滿足感，這種成就感極大地滿足了個(gè)體發(fā)展的需求，刺激著個(gè)體的健康成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，學(xué)生計(jì)算12-9=？學(xué)生的方法很多：（1）想：因?yàn)?+（3）=12，所以12-9=3。（2）12-9=10-9+2=3。（3）12-9=12-10+1=3。（4）12-9=12-2-7=3。每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略，都可以從事自己力所能及的探索，學(xué)生通過(guò)自己的努力，設(shè)計(jì)方案，得出了正確結(jié)論，無(wú)論程度如何，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功。

在學(xué)生自覺(jué)地思維沖突中，課堂教學(xué)達(dá)到了效果最大化，提升了學(xué)生的思維能力。這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)了一定的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)中的成就感。

·編輯 楊兆東