杜萬海 孫麗紅

數(shù)學課堂是學生接受數(shù)學知識的陣地，是戰(zhàn)場。在數(shù)學課堂上，我們數(shù)學教師應全面關注學生的健康發(fā)展，為學生創(chuàng)造展現(xiàn)、探究、交流的機會，指導學生學習數(shù)學的方法，創(chuàng)建和諧、友愛的課堂，讓每個學生都能健康發(fā)展。

一、讓學生在動手操作中展現(xiàn)自我

小學生特別關注操作活動，喜歡在課堂上去動手操作。這樣可以協(xié)助學生去鍛煉動手操作能力，協(xié)助學生獲取較多的感性認識，輔之學生對表象的感知與理解，就會形成一定的、具有理論性質(zhì)的數(shù)學概念、定律、特性等等，這是一個由具體到抽象、由淺顯到深入的認知推導過程。動手操作是一個非靜態(tài)過程，它依據(jù)學生好奇好動的特點，教師為學生創(chuàng)造合適的操作環(huán)境，讓學生參與進來，使學生在操作過程中去感知未知世界，探尋事物的性質(zhì)、規(guī)律，為學生將來能適應社會奠定堅實的基礎。

二、為學生創(chuàng)造自主探究的時機，讓學生成為數(shù)學活動的主體

我們的數(shù)學課堂教學要為學生創(chuàng)設一個寬松、民主、自由的空間，要讓學生自由自在地學習，使他們成為數(shù)學學習活動的主體，為學生提供自主探究的時機。讓學生在自主探究的情境中自主探索，合作交流，相互進取，共同進步，盡情獲取成功之后的那份喜悅。

例如，在學習“小數(shù)的性質(zhì)”的時候，學生和老師先進行學過的小數(shù)的復習，自主地寫出一些不同類型、數(shù)位不同的小數(shù)來。然后老師給學生提出活動要求：寫出帶有“0”的不同小數(shù)來。如，0.905，1.210，56.007，3.00800，5.000，120.667……然后讓學生進行觀察、比較，找尋這些小數(shù)的特點。做個假設：這些小數(shù)中的“0”如果去掉，可不可以，為什么？學生由自己分析、探究、比較、思考，找尋到這些小數(shù)中有的“0”可以去掉，如，1.210，5.000，3.00800，小數(shù)大小沒有發(fā)生改變?？蓪τ?.905，56.007，120.667中的“0”就不能去掉了，否則小數(shù)的大小將發(fā)生改變。另外，特別強調(diào)3.00800小數(shù)后面的兩個“0”可以去掉，而前面兩個“0”不能去掉，為什么？學生很快會對小數(shù)的性質(zhì)了如指掌、運用自如。

這種教學設計，將學生的認知結(jié)構充分地調(diào)動起來，實例由學生列舉，性質(zhì)由學生歸納，讓學生置身于數(shù)學的探究發(fā)現(xiàn)中，而這種活動恰恰是學生樂于接受的，學生一定會積極、主動地投身于數(shù)學學習中。

三、于合作交流中引導學生逐步完善自我

當今的社會領域，都在倡導合作意識與技巧，具備合作意識與技巧是當代人的重要素質(zhì)。課堂上，教師應引導學生進行合作，通過合作解決學習問題，促進學生學習過程的互動環(huán)節(jié)，不斷對自己及別人的看法與想法進行反思，逐步達到相互促進、共同發(fā)展的目的，逐步完善學生自我。

參考文獻：

田曄.淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學效果[J].學周刊，2011（26）.

·編輯 馬燕萍