鄒永霞

小學(xué)階段，教材在每個(gè)學(xué)段都編排了寫人的習(xí)作內(nèi)容，但是老師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“寫人”的文章時(shí)，不管是中段還是高段，都是從“抓住人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致描寫”來指導(dǎo)。究竟怎樣才能細(xì)致描寫人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)呢？多數(shù)老師感到束手無策。這種泛泛而談的習(xí)作指導(dǎo)，致使中段學(xué)生習(xí)作難以起步，高段學(xué)生習(xí)作寫無長(zhǎng)進(jìn)。那么，如何摒棄這種“千堂一面”千篇一律的習(xí)作指導(dǎo)現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)努力從教材中尋找“寫人”的支點(diǎn)。

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“課文無非是例子?！彼?，教師要用好課文這個(gè)例子，從教課文走向教語文、教課程。現(xiàn)行小學(xué)語文教科書，沒有專門的習(xí)作教材，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容都是穿插在閱讀教材之中，為此，教師必須從“教材”這一范本中，明確習(xí)作訓(xùn)練體系，把握習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，領(lǐng)悟習(xí)作指導(dǎo)方法。

現(xiàn)以“人教版”三年級(jí)上冊(cè)第二組和五年級(jí)下冊(cè)第七組的“習(xí)作”為例，略談淺見。

一、從“習(xí)作要求”中明確“寫人”范圍

人教版“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教材，中段按照“導(dǎo)語”“課例”“語文園地”（語文園地中設(shè)有“口語交際”與“習(xí)作”），高段則按照“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”的板塊組織編排教材。而教材呈現(xiàn)給師生用于指導(dǎo)習(xí)作的確定內(nèi)容就是“習(xí)作”部分中的教學(xué)要求。因此，教師要認(rèn)真研讀“習(xí)作要求”，明確習(xí)作范圍。

如，三年級(jí)上冊(cè)第二組的“習(xí)作要求”：“我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習(xí)作就來寫熟悉的人的一件事。”五年級(jí)下冊(cè)第七組的“習(xí)作要求”：“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會(huì)留在心中揮之不去。這次習(xí)作，我們就來寫這樣的一個(gè)人，可以寫身邊熟悉的人，也可以寫偶然遇見的陌生人?！?/p>

仔細(xì)研讀這兩次“習(xí)作要求”，不難發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)是要求學(xué)生寫“一個(gè)熟悉人的一件事”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，熟悉的人有哪些？應(yīng)該是與他們朝夕相處的、對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活有著密切聯(lián)系的人，如，爸爸、媽媽，爺爺、奶奶，同學(xué)、小伙伴……這些人的哪件事你知道得清清楚楚、明明白白，就把這個(gè)人的這件事寫下來；而五年級(jí)則要求學(xué)生“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”，這個(gè)人可以是學(xué)生熟悉的人，可以是身邊人，也可以是陌生人。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，“要寫出他（她）的音容笑貌、舉手投足”，寫出他（她）留給你的深刻印象，就得抓住這個(gè)人與眾不同的特點(diǎn)。可見，同為寫人文章，五年級(jí)與三年級(jí)比較，寫作范圍更廣了，寫作要求更高了。

二、從課文解讀中把握“寫人”重點(diǎn)

“讀寫一體化”是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材編排的顯著特點(diǎn)，教材將習(xí)作的年段目標(biāo)、本組訓(xùn)練的要求，習(xí)作知識(shí)、習(xí)作訓(xùn)練體系等有機(jī)地滲透在閱讀的文本之中，因此，教師在解讀閱讀文本時(shí)，應(yīng)在整體把握“閱讀目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，了解習(xí)作訓(xùn)練的梯度，把握本組習(xí)作訓(xùn)練的要求和重點(diǎn)，弄清習(xí)作訓(xùn)練體系，進(jìn)一步明確習(xí)作指導(dǎo)的方向。

如，三年級(jí)上冊(cè)第二組教材中的四篇課文都是順著事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過和結(jié)果來敘述的。內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言樸實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，適合中年級(jí)學(xué)生閱讀。由此可見，本次習(xí)作重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生寫“熟悉人的一件事”時(shí)，把事情的經(jīng)過敘述清楚，語句通順、連貫，學(xué)習(xí)用“承接式”的構(gòu)段方式練習(xí)寫話。而五年級(jí)下冊(cè)第七組教材的三篇課文，作者分別通過對(duì)故事主人公穿著打扮、言行舉止、神態(tài)、心理等方面的細(xì)致刻畫，將人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)在讀者面前。因此，五年級(jí)的這次習(xí)作指導(dǎo)，或者抓住人物神態(tài)、外貌，通過“特寫鏡頭”進(jìn)行具體描寫；或者抓住人物的動(dòng)作，通過“慢寫鏡頭”，把瞬間即逝的動(dòng)作分解成一系列連貫的動(dòng)作，進(jìn)行具體刻畫；或者通過人物的語言，展示人物的內(nèi)心，揭示人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。教師只有在解讀教材時(shí)，全面領(lǐng)悟編者的意圖，準(zhǔn)確把握習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣習(xí)作指導(dǎo)才會(huì)重點(diǎn)突出，有針對(duì)性和實(shí)效性，體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)的階段性和連續(xù)性，落實(shí)年段目標(biāo)。

三、從課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟“寫人”方法

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本，當(dāng)然習(xí)作教學(xué)離不開語文教材，因此，教師要充分利用教材這一課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟習(xí)作方法。

三年級(jí)上冊(cè)第二組課文，如《小攝影師》，全文以“小男孩與高爾基對(duì)話”的形式展開，推動(dòng)故事的發(fā)展，課文中的“過了一會(huì)兒”“晚上”在文中起著承接作用，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過角色朗讀，把文章讀通、讀順、讀熟，了解三種對(duì)話形式，并練習(xí)寫話。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的對(duì)話形式，寫出人物的語言，達(dá)到把話寫通順、寫連貫的中段習(xí)作要求。

五年級(jí)下冊(cè)第七組課文，如《人物描寫一組》中的三個(gè)故事，作家分別通過對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、穿著打扮、言行舉止等方面，進(jìn)行具體、形象、生動(dòng)的描寫，寫出了人物鮮活的性格特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，首先要讓學(xué)生明白自己要寫的人具有哪方面的個(gè)性特點(diǎn)，然后，選擇這個(gè)人物的穿著打扮、言行舉止、動(dòng)作神態(tài)等其中的某一個(gè)方面加以細(xì)致刻畫，讓人讀后留下深刻的印象。

總之，雖然都是寫人的文章，但是由于年級(jí)的不同，習(xí)作的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)也各不相同，這就決定了習(xí)作指導(dǎo)的方法要靈活多變，為了突出習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，所以，教師要努力從教材中尋找習(xí)作指導(dǎo)的支點(diǎn)，讓習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相融共生，互利雙贏。

·編輯 馬燕萍