國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)理論引進(jìn)與借鑒探究

[提要]國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)理論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響，本文就國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)與實(shí)施中面臨的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)影響因素提出對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；教學(xué)理論；引進(jìn)與借鑒

[作者簡(jiǎn)介]施晶暉（1965-），女，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)理論和職業(yè)教育教師發(fā)展。（江西南昌 330013）

教學(xué)理論的研究是職業(yè)教育教學(xué)改革和質(zhì)量提升的重要基礎(chǔ)，我國(guó)目前沒有形成有影響力的職業(yè)教育教學(xué)理論，職業(yè)教育的教學(xué)理論來(lái)自兩個(gè)方面，一是引進(jìn)國(guó)外流行的一些職教教學(xué)理論；二是套用普通教育教學(xué)理論，我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，大多是由普通教育改制而來(lái)，由于我國(guó)職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，因政策支持而出現(xiàn)規(guī)模上的超常規(guī)發(fā)展，但職業(yè)教育的質(zhì)量問題卻一直為人所詬病。

一、職業(yè)教育引進(jìn)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的歷程

（一）引進(jìn)

職業(yè)教育與現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展是息息相關(guān)的，在我國(guó)教育史上，職業(yè)教育無(wú)論在認(rèn)識(shí)上還是實(shí)踐上一直被邊緣化，這種狀況一直持續(xù)到20世紀(jì)80年代。隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程加快，急需大量技術(shù)技能型人才，大力發(fā)展職業(yè)教育成為當(dāng)務(wù)之急，首先是規(guī)模上的急劇擴(kuò)張，隨之而來(lái)的是職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了“高位嫁接”的現(xiàn)象，先后與德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)進(jìn)行辦學(xué)合作。例如中德合作，已經(jīng)從最初的技術(shù)培訓(xùn)和師資培訓(xùn)，逐漸細(xì)化到課程及教材大綱聯(lián)合開發(fā)、職教教學(xué)法研究與開發(fā)等層次。產(chǎn)生于北美的CBE理職業(yè)教育論及DACUM方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于改善我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科教育化的問題；英國(guó)的以提高學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)、思維能力為目標(biāo)NUQ"以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；澳大利亞TAFE學(xué)院的培訓(xùn)包為依據(jù)開發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法。這些合作直接提升了我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)理論研究水平。江蘇、浙江、廣州、安徽和廣西一些省份的職業(yè)學(xué)校紛紛開展了教學(xué)法改革的試點(diǎn)工作。

（二）實(shí)施

在國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)理論本土化推進(jìn)的過(guò)程中，涌現(xiàn)一批帶頭人，他們大多有在國(guó)外留學(xué)與研究的經(jīng)歷，同時(shí)又是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)改革的積極倡導(dǎo)者和實(shí)施者，在職業(yè)學(xué)校課程、教學(xué)法的開發(fā)與設(shè)計(jì)方面成績(jī)斐然，也可以說(shuō)我國(guó)目前職業(yè)教育教學(xué)改革的成效與他們的努力是分不開的。一是模塊課程的開發(fā)，模塊課程是在學(xué)習(xí)CBE能力本位課程基礎(chǔ)上形成的課程開發(fā)模式。它將職業(yè)分析所歸納出的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)分別加以組合，構(gòu)建了理論模塊和實(shí)踐模塊。二是項(xiàng)目課程的開發(fā)，通過(guò)職業(yè)活動(dòng)中的“項(xiàng)目”把理論知識(shí)和職業(yè)技能進(jìn)行整合，通過(guò)完成具體項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目課程的開發(fā)在浙江機(jī)電職業(yè)學(xué)院、江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院等都取得了許多成果。三是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法的應(yīng)用與開發(fā)，目前基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程開發(fā)已經(jīng)在中高職院校得到大規(guī)模的推廣，來(lái)自德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也成為中高職一線教師直接應(yīng)用的教學(xué)方法，并產(chǎn)生了一批教改成果。

二、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化推進(jìn)中的問題分析

任何一個(gè)理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對(duì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究，而這些都與國(guó)家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關(guān)系?？缥幕蛩卦趪?guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)施過(guò)程中是否會(huì)“水土不服”？答案是肯定的，在我國(guó)引進(jìn)國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)理論的實(shí)踐中的確存在一些問題。因此對(duì)于國(guó)際先進(jìn)理論或成功方法的引進(jìn)的確存在本土化的問題。

（一）引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性。在職業(yè)教育國(guó)際經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和借鑒方面，在國(guó)家層面上沒有進(jìn)行論證和設(shè)計(jì)，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國(guó)幾乎相同時(shí)段出現(xiàn)世界眾多國(guó)家的教學(xué)理論和模式的引進(jìn)。優(yōu)點(diǎn)在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應(yīng)性如何可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)在于各說(shuō)各話，各種水土不服，沒有進(jìn)行適應(yīng)性論證的引進(jìn)，造成教育資源浪費(fèi)，使得原本就缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對(duì)教學(xué)改革指導(dǎo)的實(shí)效性，對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個(gè)問題。

（二）缺乏吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。我國(guó)雖然是教育大國(guó)，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實(shí)踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來(lái)，……在中國(guó)教育學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)來(lái)自外國(guó)的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡(jiǎn)單移植，一種全盤西化的現(xiàn)象也還存在”，而時(shí)至今日這種拿來(lái)主義還是存在。因此，在對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐中，用國(guó)外的理論解釋國(guó)內(nèi)的實(shí)踐結(jié)果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題，滿足于沒有現(xiàn)實(shí)生存可能性的“教學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)”。

（三）缺乏國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化借鑒的制度環(huán)境。有效教學(xué)理論的實(shí)施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎(chǔ)上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，縱觀世界各國(guó)，職業(yè)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)化工程，往往是由國(guó)家層面統(tǒng)領(lǐng)的各界協(xié)商、論證制定的，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展有著極大的制約或促進(jìn)作用。我國(guó)教育主管部門現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，相關(guān)的一些制度正在討論中。

（四）缺乏國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境。目前一些國(guó)際經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)無(wú)法大規(guī)模推廣，就是由于引進(jìn)和實(shí)踐都是在特殊情境下進(jìn)行的，而在普通中高職教學(xué)實(shí)踐中受到諸多限制。從微觀層面來(lái)看，以學(xué)科課程邏輯編寫的教材自然無(wú)法適應(yīng)工作導(dǎo)向的課程開發(fā)，沒有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師更難以完成對(duì)典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔(dān)實(shí)踐能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無(wú)法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實(shí)處。

三、構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議

通過(guò)對(duì)30年來(lái)國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和推廣的總結(jié)，以及當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育“大而不強(qiáng)”現(xiàn)狀的反思，結(jié)合我國(guó)國(guó)情構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢(shì)在必行。同時(shí)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化路徑，解決套用國(guó)外教學(xué)方法帶來(lái)的問題，提高借鑒的實(shí)效性。我們不必要追逐在國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結(jié)于學(xué)得“像不像”的問題，更應(yīng)該立足于自己的需求，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄。

（一）開展對(duì)國(guó)際職教教學(xué)理論的遷移適應(yīng)性研究，整合試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。由職業(yè)教育主管行政部門牽頭，對(duì)中高職國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合提煉，同時(shí)開展對(duì)源職教教學(xué)理論的基礎(chǔ)研究。對(duì)源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對(duì)試點(diǎn)單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)考察和整合時(shí)，要注意地域的差異，以及實(shí)施中遇到的問題，要走進(jìn)課堂、走進(jìn)企業(yè)。

（二）開展對(duì)技術(shù)性人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究，制定科學(xué)統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考試的主管部門是勞動(dòng)人事部門，但職業(yè)教育的主管部門是教育部門，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能國(guó)家級(jí)大賽中使用的是教育部門制定的標(biāo)準(zhǔn)，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應(yīng)力和勝任力科學(xué)制定各類職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，研究從新手到專家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養(yǎng)和培訓(xùn)的路徑。

（三）開展職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開發(fā)相關(guān)教學(xué)文件。組成由各界相關(guān)人士構(gòu)成的工作組，開發(fā)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程大綱，教科書和教學(xué)資源庫(kù)，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，以利于社會(huì)性學(xué)習(xí)。這些教學(xué)文件的開發(fā)必須要在充分的市場(chǎng)調(diào)研、工作崗位的分析和應(yīng)用性人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必須體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值追求，注重實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐性智慧的培養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)各類院校根據(jù)地區(qū)差異積極開發(fā)校本課程和教學(xué)資源。

（四）開展教師專業(yè)培訓(xùn)，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。教育改革中任何舉措最終都由教學(xué)來(lái)完成，教師隊(duì)伍的質(zhì)量是完成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。根據(jù)目前職教教師隊(duì)伍的來(lái)源構(gòu)成，在培訓(xùn)中主要應(yīng)該注重兩方面，一是企業(yè)實(shí)訓(xùn)，二是課程開發(fā)和專業(yè)教學(xué)法。這二者在職教師資個(gè)人素質(zhì)中都屬于“缺失”部分，但又是職教師資必須達(dá)到的基本要求。在具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能否進(jìn)行專業(yè)課程自主開發(fā)，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，并熟練掌握和使用教學(xué)法，是對(duì)各合格職教教師的基本要求。

[責(zé)任編輯：程文燕]