郭士慧內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗高級(jí)中學(xué)

高中英語(yǔ)分項(xiàng)教學(xué)模式淺析

郭士慧
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗高級(jí)中學(xué)

意圖致力于進(jìn)行一種交叉式的高中英語(yǔ)合作教學(xué)模式，將高中英語(yǔ)教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上，實(shí)現(xiàn)教師合作的分項(xiàng)教學(xué)模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對(duì)象是學(xué)生，交叉的標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)學(xué)科的各種課型。借一線教師身份，引領(lǐng)教師參與，在基層學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)一定的操作意義。

高中英語(yǔ)；分項(xiàng)教學(xué)模式；構(gòu)建

分項(xiàng)教學(xué)模式是指按照教師的特長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行重組，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行整合，分工合作進(jìn)行教學(xué)的一種新型組合方式。對(duì)英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具類(lèi)學(xué)科采用了較規(guī)范的方式進(jìn)行分類(lèi)和闡述，最后歸納還原。這里的分項(xiàng)教學(xué)模式就是利用了這種交叉的優(yōu)勢(shì)，將教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對(duì)象是學(xué)生，交叉的標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)學(xué)科的各種課型。

一、高中英語(yǔ)分項(xiàng)教學(xué)模式的構(gòu)建

改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正意義上多層次落實(shí)素質(zhì)教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)一步地要求一線教師不要墨守成規(guī)，要不斷樹(shù)立新的教學(xué)理念，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革。尋找出一條科學(xué)、高效的、因地制宜、因人而宜的課堂教學(xué)模式。同時(shí)把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化知識(shí)三方面綜合地運(yùn)用到英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言教學(xué)之中。關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自主，體現(xiàn)主體。最后注重形成性評(píng)價(jià)體系的跟蹤報(bào)道，了解學(xué)生的發(fā)展。筆者將這些意識(shí)傾注在分項(xiàng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建過(guò)程之中。

英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。幾乎所有的以人本主義和社會(huì)本位教育思想為依據(jù)的合作教學(xué)模式中所提出的合作學(xué)習(xí)模式都是以小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生之間的交流、合作，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)性方面的成長(zhǎng)。所有的合作都是強(qiáng)調(diào)著在一個(gè)教師的引領(lǐng)之下學(xué)生之間的合作。而交叉合作的最大亮點(diǎn)是，從教師的立場(chǎng)，為教師的教學(xué)工作找到一條”三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮“的教師合作之路。

二、高中英語(yǔ)分項(xiàng)教學(xué)模式的操作

1.對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行分解。

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，不妨先分而解之，各個(gè)突破，根據(jù)官能心理學(xué)的原理采用相應(yīng)的聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課、寫(xiě)作課。打破傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩的一個(gè)老師聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全囊括的以不變應(yīng)萬(wàn)變的教法。中學(xué)英語(yǔ)以單元（unit）為單位，每單元四到五個(gè)課時(shí)，包括聽(tīng)力，對(duì)話，閱讀，語(yǔ)法和練習(xí)。

這樣的分解不是隨意地切割，而是在打破傳統(tǒng)單一的翻譯法講解式課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將其按照不同器官的輸入輸出特點(diǎn)進(jìn)行分割。從而在根本上改變中學(xué)英語(yǔ)“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)語(yǔ)言工具類(lèi)學(xué)科教學(xué)的與眾不同。

2.對(duì)教師進(jìn)行分析。

每個(gè)教師都有自己的特色、風(fēng)格，都有值得學(xué)生去效仿與學(xué)習(xí)的方面。知識(shí)的結(jié)構(gòu)也因人而異。

對(duì)自愿參與合作交叉教學(xué)的教師進(jìn)行座談和討論，以雙向選擇的方式，找出個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)行分配。同一班級(jí)由不同老師共同合作完成每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。

3.對(duì)學(xué)科進(jìn)行綜合。

分是為了最后的合而為一，在學(xué)生分別獲得了各方面知識(shí)后，不定時(shí)地進(jìn)行應(yīng)用課的綜合測(cè)試與活動(dòng)。知識(shí)只有在使用當(dāng)中才能真正掌握，應(yīng)用課就是讓每個(gè)教師有機(jī)會(huì)將所傳授的知識(shí)在不同類(lèi)型的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)反饋信息，以便更好地開(kāi)展下一輪的教學(xué)工作。

這個(gè)教學(xué)模式是進(jìn)行整體化教學(xué)工作設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是合作型教學(xué)理論實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)新，也是課堂教學(xué)模式的一次嘗試。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)分項(xiàng)模式的實(shí)施要點(diǎn)

1.合作備課的必要性。

本著教學(xué)相一長(zhǎng)、資源共享的原則，在教師中提倡開(kāi)展“合作備課”活動(dòng)。該活動(dòng)不僅使教師們視野開(kāi)闊，搜集處理信息能力提高，合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，而且實(shí)現(xiàn)了師生共發(fā)展的“雙贏”目標(biāo)。

在活動(dòng)中，教師們充分認(rèn)識(shí)自身教學(xué)之長(zhǎng)，合理地劃分了各自的分工，為展示自我搭建了一個(gè)“舞臺(tái)”，同時(shí)也為最小的教學(xué)工作添出了自己最大的才力。在活動(dòng)中，有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，人人都想爭(zhēng)先，人人都想把自己的精品奉獻(xiàn)給大家。

大家合作設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教師間的互動(dòng)、溝通、分享。合作設(shè)計(jì)是基于教師個(gè)體自主思考的同伴互助備課。教師在自主思考的基礎(chǔ)上，需要與同伴，特別是有經(jīng)驗(yàn)的同行的溝通，需要與教學(xué)研究人員的對(duì)話，同時(shí)還需要在具有濃厚研究氛圍的集體討論中進(jìn)發(fā)教學(xué)靈感。在課題組集體備課中，執(zhí)教者說(shuō)設(shè)計(jì)思路，教研員和其他教師以平等的伙伴關(guān)系設(shè)身處地談如何創(chuàng)造性駕馭教材，分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能有什么需要，怎樣點(diǎn)撥等。

2.相互聽(tīng)課的有利性。

交叉課型切忌各人自掃門(mén)前雪，一定要相互依存，相互監(jiān)督。所以相互聽(tīng)課了解學(xué)生的掌握程度，因地制宜，因人而異地調(diào)整自己的課程內(nèi)容，是一件非常關(guān)鍵的事情，也是促進(jìn)教師之間合作教學(xué)的有利保證。所以在施行過(guò)程中要求教師間相互觀摩、學(xué)習(xí)，相互聽(tīng)課、相互尋找問(wèn)題、相互改進(jìn)，提出改進(jìn)方案。

參與交叉課班級(jí)的老師的內(nèi)部相互聽(tīng)課活動(dòng)將成為每個(gè)老師課表上的必要內(nèi)容，對(duì)活動(dòng)的可行性進(jìn)行論證。發(fā)動(dòng)并制定詳細(xì)的策劃建議書(shū)，做好相互聽(tīng)課活動(dòng)的發(fā)動(dòng)工作，有效激發(fā)教師相互學(xué)習(xí)的積極性，并討論通過(guò)詳細(xì)的聽(tīng)課方案，包括聽(tīng)課計(jì)劃、評(píng)議細(xì)則等，雖然占據(jù)了不少的時(shí)間，但卻有利于對(duì)彼此分工任務(wù)的深入理解，所謂知己知彼，更能制定出最優(yōu)化的作戰(zhàn)方案，最大限度地從學(xué)生的層面出發(fā)，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為本的課程計(jì)劃以及備課計(jì)劃。

而聽(tīng)課后的探討，有淺層次的，如交換信息和共享經(jīng)驗(yàn)；有深層次的，即專(zhuān)業(yè)會(huì)談、專(zhuān)題討論。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)交流教學(xué)中的成敗得失，對(duì)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行反思。由于參與者都是“同一條繩子上的螞蚱”，探討的內(nèi)容也都是學(xué)科教學(xué)中共同面對(duì)的問(wèn)題，因而，這種相互方式具有更強(qiáng)的靈活性和機(jī)動(dòng)性，當(dāng)然也更加能夠?qū)嵲拰?shí)說(shuō)。