趙文杰河北省石家莊市欒城區(qū)欒城鎮(zhèn)第二中心學(xué)區(qū)柴趙小學(xué)

利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

趙文杰
河北省石家莊市欒城區(qū)欒城鎮(zhèn)第二中心學(xué)區(qū)柴趙小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)展小學(xué)生的思維能力和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力關(guān)鍵在于為學(xué)生提供一個(gè)積極思維活動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和獲取思維成果的欲望，促使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去。思維是智力的核心，而創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)過程，是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，尋求新關(guān)系、找尋新答案的思維過程。前蘇聯(lián)科學(xué)家卡皮查認(rèn)為：“數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維入手，使學(xué)生的思維逐步具有靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。

經(jīng)過一段時(shí)間小組教學(xué)的研究，我發(fā)現(xiàn)小組人數(shù)相對(duì)較少，活動(dòng)空間較大；上課時(shí)，學(xué)生四人一組圍坐，有利于師生、生生的多向交流，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的好形式。根據(jù)陶行知先生“教學(xué)做合一”理論，我在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、手、口、腦等器官，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)，努力激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、動(dòng)手操作，激發(fā)創(chuàng)造興趣

兒童的思維離不開動(dòng)作，操作是動(dòng)作的源泉、思維的起點(diǎn)，動(dòng)手操作是發(fā)展思維的一個(gè)有效手段。陶行知先生說：有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才能有熱烈的興趣。操作是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)調(diào)的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，手使腦得到發(fā)展，使它變得更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成聰明的工具，變成思維的工具，變成思維的鏡子。有人實(shí)驗(yàn)得出：人對(duì)知識(shí)的吸收，如果僅是聽和看的話，只能吸收50％，加上動(dòng)手的話，則能吸收90％。于是在教學(xué)中，我通過學(xué)生的動(dòng)手操作，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，活躍學(xué)生創(chuàng)造思維。

例如：在教學(xué)“角的和差”，已知兩個(gè)角的度數(shù)求未知角度數(shù)，粗看是簡單的角度間的加減，似乎無新的意義，但如果能結(jié)合知識(shí)疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，那么學(xué)生就會(huì)被激起創(chuàng)新的欲望。如學(xué)生們從兩個(gè)角拼擺中發(fā)現(xiàn)：“1只角與1只角拼在一起就有3只角，1+1大于2了。”繼而探索三只角的關(guān)系。學(xué)生們通過動(dòng)手拼擺，最后尋找到許多新的角。

有的學(xué)生得到：300+600=900、600+900=1500、900+900= 1800、450+900=1350、300+450=750、600+450=1050。

還有的學(xué)生得到：900-300=600、900-600=300、900-450=450、450-300=150。

甚至有的學(xué)生想到角的一邊可以看作一個(gè)1800的角，得到一組新的角：1800-450=1350、1800-300=1500、1800-600=1200。有的學(xué)生還得到：1800+300=2100、1800+600=2400、1800+900=2700、1800+450=2250等一組角。甚至還有的同學(xué)與同桌合作利用三把直角尺找到了更多新的角。

學(xué)生通過自己動(dòng)手操做、動(dòng)腦想，直至調(diào)動(dòng)整個(gè)身體，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了抽象的概念，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造思維不斷發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也得到了發(fā)展。用林語堂先生的話來形容學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)最合適：吃花生必吃帶殼的。一切味道與風(fēng)趣全在剝殼，剝殼愈有勁，花生愈有味道。

二、動(dòng)口討論，萌發(fā)思維火花

語言是思維的外殼。人的認(rèn)識(shí)過程和認(rèn)識(shí)成果要通過語言表達(dá)出來。陶行知先生說：“小孩子得到言論自由，才能發(fā)揮她的創(chuàng)造力?！币虼耍诮虒W(xué)時(shí)，我利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，并將討論作為課堂交流的主要形式，采用同桌說悄悄話、組內(nèi)討論、組外交流、全班探討的方法，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，在討論中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。

例如：在一次新授課上，有一道求未知數(shù)X的例題：一個(gè)數(shù)除以4商是502，求這個(gè)數(shù)。

在大家試做的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上黑板板書。

解：設(shè)這個(gè)數(shù)為X。

X÷4=502

X=2008

這時(shí)一個(gè)同學(xué)說：我還有一種列式，X÷502=4。剛補(bǔ)充寫完，一個(gè)同學(xué)馬上反駁說：不可以，因?yàn)轭}目已經(jīng)定好了，4這個(gè)數(shù)指的是除數(shù)。班上的學(xué)生一半同意，一半不同意，我就讓大家討論能與不能的理由。反饋時(shí)，說不能這樣列式的沒有補(bǔ)充說明，講能的同學(xué)紛紛舉手，一個(gè)同學(xué)說如果兩人做同一道題目，方法不一樣，結(jié)果一樣，也是可以的。一個(gè)同學(xué)說，根據(jù)乘除法之間的關(guān)系，被除數(shù)也可以除以商等于除數(shù)的?！癤÷502=4”也反映了這道題的數(shù)量關(guān)系。

再熱烈的討論中，在各抒己見中統(tǒng)一思想，原先認(rèn)為不可以的同學(xué)也點(diǎn)頭同意了，整個(gè)討論過程中我一句話也沒講，這一問題就解決了。

學(xué)生通過自己的努力掌握了知識(shí)，獲得了成功的喜悅，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、動(dòng)腦思考，培養(yǎng)探索行為

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我注重一學(xué)生為主體，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索，而我在一旁加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下，明確意圖，確定思維的方向，再展開積極的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生探索的習(xí)慣。

學(xué)生通過積極動(dòng)腦，勇于探索，獲得了成功的喜悅，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。此外，還要注意開發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮充分想象。孩子創(chuàng)造的積極性應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)的，以便讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。其次，教師要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造“想象”的機(jī)會(huì)。教師要及時(shí)通過各種教學(xué)活動(dòng)、在各種場合為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)正是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，但這種抽象思維在很大程度上還需要感性材料的支持。教師只有組織學(xué)生運(yùn)用多種感官接觸各種事物現(xiàn)象，體驗(yàn)生活，擴(kuò)大感性認(rèn)識(shí)，才有助于學(xué)生把抽象概念同其頭腦中的鮮明表象結(jié)合起來。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷思索，不斷體驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，而且也獲得了新知識(shí)，體驗(yàn)了成功的喜悅。