洪艷艷

語文綜合性學習是在不斷吸取其他教育理論的基礎上得以發(fā)展和完善的，要充分發(fā)展學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，從而促進學生的全面發(fā)展，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也就是要最大限度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子各方面的智能以及促進孩子的發(fā)展。從目前來看，大多數(shù)課標版教材也都有語文綜合性學習的設計。但是，在經(jīng)過了漫漫十年的探索之后，語文綜合性學習的實施狀況如何呢？

一、影響教師實施語文綜合性學習的主要因素

第一，綜合性學習對于很多教師來說還是個陌生的課程，教師們不了解綜合性學習的重要作用和地位。有的教師從不組織綜合性學習，有的教師怕課本內(nèi)容講不完，影響教學進度，還有的教師認為綜合性學習是“讓學生玩的課”，會造成學生知識掌握不牢固，影響學生學習成績等等。對此我進行了問卷調(diào)查，了解到對綜合性學習具體的實施過程和方法很清楚的教師只占10.4%，高達96.1%的教師認為“很困難”“比較困難”，不知道該如何組織教學。原因有二：首先，很多學校在課程管理上不夠重視，從未組織過綜合性學習，這一點在農(nóng)村學校尤為突出，農(nóng)村教師的教學還停留在課本唯一、教師唯一、教室唯一的層次上；其次，缺乏對教師進行有針對性的綜合性學習的培訓，綜合性學習對這些教師而言是一個全新的內(nèi)容，這種先天不足、后天失調(diào)的現(xiàn)狀就決定了語文教師們面對語文綜合性學習的“無為”。

第二，語文綜合性學習對廣大一線語文教師來說是一個全新的課題，既無經(jīng)驗可循，也無模式可仿。教科書中關于語文綜合性學習的資源奇缺，很難找到現(xiàn)成的案例進行參考，缺乏可操作性和針對性。《語文課程標準》提倡學生自主設計和組織語文綜合性學習活動，但是，自主并不意味著教師不管不問；相反，真正富有成效的自主學習恰恰需要教師更為細致和周到的支持。而這些對于習慣于傳統(tǒng)教學方式的教師來說，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。此時，教材就很有必要在語文綜合性學習實施方面為教師提供具有操作性的指導和建議。

第三，評價是制約語文綜合性學習的主要因素之一。評價作為教學的一個杠桿，對教學有著重要的調(diào)控作用?，F(xiàn)在的考試只考知識，不考能力，這就缺少了最基本的實施動力；如果要考，老師就會很認真地去做，不然就無法向?qū)W生交代。因此大多數(shù)教師就選擇了更為保守同時也更為穩(wěn)妥的應試途徑。

二、如何有效地開展語文綜合性學習

（一）為教師提供培訓機會，重視綜合性學習

在綜合性學習的起步階段，上級教育主管部門應經(jīng)常組織教師進行新興課程的培訓，做到與時俱進。學校主管部門應在校本培訓中加強綜合性學習的培訓，在管理、時間、物質(zhì)、精神上給予支持，激發(fā)教師教學的積極性，讓教師們重視綜合性學習，了解綜合性學習的重要意義。

（二）開辟多元化渠道，構建開放的語文世界

針對現(xiàn)行教科書中缺少可示范和可操作的綜合性學習案例現(xiàn)狀，我們提倡開辟多元化渠道。語文課堂應是學生“踐行”語文知識的場所，語文課程應構建一個開放的語文學習的世界，打通課堂與社會生活聯(lián)系的通道。課堂教學單憑語文教師擴大知識面、增加知識量是不夠的，要充分開發(fā)教師、學生、家長的教育資源，協(xié)同教學顯得尤為重要。教師可以把家長引入到綜合性學習中來，利用家長的職業(yè)特點，發(fā)揮家長的各種特長，豐富綜合性學習的活動內(nèi)容，拓展綜合性學習的領域，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多形式的語文綜合性學習活動。

（三）運用多元化的評價方式，讓課堂展現(xiàn)異彩

1.運用評分規(guī)則來指導學生互評?！墩Z文課程標準》在第三學段對讀書筆記的寫作提出了明確的要求，“學寫讀書筆記和常見應用文”。所以在學習完人教版第十二冊《名著名篇》之后，我設計了“讀書札記”的練習：我們即將要組織一次“走進名家”的讀書交流會，班上的每一個同學都將作為一個“文學評論家”參加此次活動，為了使活動能更順利地開展，請你認真選讀《魯濱遜漂流記》和《湯姆索亞歷險記》，并上交一份讀后感?；顒娱_始之后，我則給學生發(fā)放評分規(guī)則：一、新手上路，多多關照?。?分）二、我的文章很容易吸引讀者，開頭不錯，但中間看起來有點散亂，結尾沒有吸引力。（3分）三、我知道如何安排文章的內(nèi)容，開頭會強烈地吸引你；主體部分用了一些過渡語句，把內(nèi)容銜接在了一起，結尾干凈利落，再現(xiàn)了主題。（5分）這樣的評分規(guī)則可以讓學生很快地參與到活動中來，也能更快地印在學生的心里，也就是讓學生做自己的老師，學生之間互相評分。

2.我們要對學生的學習過程和結果進行多元性評價，給孩子一個學習催化劑，激活學生的學習積極性和內(nèi)在潛力，關注學生的進步和發(fā)展。首先，評價主體要多元化，可以運用自我評價、生生互評、師生互評的方式，促使學生在思想碰撞、情感交流中，取長補短，共同進步。其次，教師的評價方法應多元化，口語評價應富于變化，讓學生聽而不厭。例如：教師在鼓勵學生的創(chuàng)新想法時，說上一句“這么與眾不同的想法，老師都沒想到！”這就是對學生充分的肯定，能增強學生的自信心，提高學生參與課堂的積極性。有時教師在課堂上愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱，把體態(tài)語與口語相結合，也能使學生信心倍增，增強學生學習的動力，使學生不斷地發(fā)展和完善自己。