葉樹霞

（江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212003）

由于現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)大批具有開闊視野和廣博知識的通用型、復(fù)合型人才，使得許多國內(nèi)外大學(xué)近年來大量開展了跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型的研究生的教育，取得了豐富的實踐經(jīng)驗，并培養(yǎng)了大批高科技復(fù)合型人才。目前我國跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的培養(yǎng)還處于初步探索實踐階段，還有許多問題需要解決，其中質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是需要重點的研究問題。因此本文針對構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量評價體系進行研究，首先深入了解目前我國跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生培養(yǎng)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上探討整個質(zhì)量體系的構(gòu)建。

1 我國跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生教育的現(xiàn)狀與存在的問題

1.1 跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生教育的現(xiàn)狀

目前在我國對跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)十分重視。國家教委1995年頒發(fā)的《關(guān)于進一步改革和加強研究生工作的若干意見》中明確提出“大力加強復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)”。朱開軒同志在1997年國務(wù)院學(xué)位委員會第十五次會議上的講話也強調(diào):“目前，我們應(yīng)著重考慮如何調(diào)整和解決研究生培養(yǎng)規(guī)格和類型比較單一的問題。要有明確的政策導(dǎo)向，培養(yǎng)更多的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相對合理的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。”

作為人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，高等院校也十分重視培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型人才。研究生階段是培養(yǎng)此類人才的重要時期，因此許多高等院校相繼開展了跨專業(yè)復(fù)合型研究生教育。北京大學(xué)從2001年開始開展生物醫(yī)學(xué)工程跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，并在 2006年成立“前沿交叉學(xué)科研究院”，為跨學(xué)科培養(yǎng)研究生提供了一個強大的支持；2000年中國科學(xué)院自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉研究中心正式成立，為跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉研究中心的建立提供了一種實踐性的參考；2000年西安交通大學(xué)“生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院”的成立,也標志著交叉學(xué)科研究生教育工作的實質(zhì)性開展。

縱觀國內(nèi)，很多院校在進行跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生培養(yǎng)，取得了豐碩的研究實踐成果，培養(yǎng)了一批復(fù)合型人才，但在實踐過程中也存在一些問題。

1.2 跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生教育中存在的問題

目前跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生教育中存在許多問題，可從三個方面具體來分析。

從學(xué)生方面，主要存在學(xué)科基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較弱的問題[1]。這些問題，主要是由于大部分學(xué)生在本科階段主要從事單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，較少跨學(xué)科學(xué)習(xí)造成的，其中跨專業(yè)報考的學(xué)生較少，而且跨學(xué)科報考的學(xué)生也為了應(yīng)付考試只學(xué)習(xí)考研科目，并沒有對學(xué)科有深刻理解與認識，從而使得在讀的研究生普遍缺少跨學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)知識。在本科階段大部分學(xué)生還是處于被動學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，參與科研和創(chuàng)新實踐的學(xué)生比較少，例如我任教的江蘇科技大學(xué)每年的本科創(chuàng)新計劃項目報名的本科生都較少，而且報名的學(xué)生真正自己主動認真做好項目的比較少，從這些反映出目前本科生的自主學(xué)習(xí)與科研的能力較弱，使得在研究生階段的跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，困難重重。

從教師方面，主要存在優(yōu)秀跨學(xué)科專業(yè)教師數(shù)量上缺乏，教師自身跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)缺乏[2]，各種跨學(xué)科研究交流機會太少。高校研究生導(dǎo)師是培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的重要關(guān)鍵因素，但是目前優(yōu)秀的跨學(xué)科研究生導(dǎo)師十分缺乏。究其原因，首先是研究生招生規(guī)模增大，其次是導(dǎo)師數(shù)量并未補充。目前現(xiàn)有的教師在專業(yè)上主要偏重一個學(xué)科，具有深厚跨學(xué)科專業(yè)知識背景的教師較少，在加上大量的授課任務(wù)，使得各種跨學(xué)科專業(yè)的交流學(xué)習(xí)的時間和機會太少，造成了目前教師方面的問題[3]。

從培養(yǎng)體制方面，主要是跨學(xué)科專業(yè)的教學(xué)資源統(tǒng)籌管理和研究生學(xué)制年限的不完善等問題。雖然國家十分重視跨學(xué)科教育，但是我國的本科與研究生課程與學(xué)制年限的設(shè)置有嚴格的要求，使得跨學(xué)科教育步履蹣跚。目前研究課程設(shè)置雖然有選擇的彈性，但仍然統(tǒng)一化突出，培養(yǎng)計劃的選擇范圍有限，使得跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)成為空談。從教學(xué)資源管理上，目前各個高校，還是局限于專業(yè)設(shè)置，對跨學(xué)科專業(yè)的一些資源配置與共享缺乏有效機制，使得跨學(xué)科專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)資源使用比較困難[4]。

2 構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

目前跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生日漸增多，已成規(guī)模，但尚需構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生教育的質(zhì)量體系。根據(jù)跨學(xué)科專業(yè)的特點，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量評價體系主要包含以下三個方面的內(nèi)容：

第一，構(gòu)建綜合考評跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的課業(yè)成績評價標準。作為評價體系的重要一部分，課業(yè)成績是學(xué)生與教師十分關(guān)注的問題。目前長期形成的課業(yè)成績評價標準仍然適用于跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的評價，但同時應(yīng)該更注重跨學(xué)科復(fù)合的特點，評價中要體現(xiàn)跨學(xué)科性，使得課業(yè)成績評定推動研究生的跨學(xué)科專業(yè)能力的成長。

第二，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的導(dǎo)師評價標準。對教師的評價應(yīng)總體依照教師的跨專業(yè)的特點與難度，并結(jié)合學(xué)生的評價，對研究生導(dǎo)師有綜合評價標準，使得導(dǎo)師能夠有動力進一步推動學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)[5]。

第三，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的參與科研和實踐活動評價標準。對研究生參與的科研實踐活動，應(yīng)該有詳細的歸類與統(tǒng)計，并根據(jù)研究的具體表現(xiàn)與成果，給以正確的評價，這樣可以有效促進研究生的跨學(xué)科專業(yè)研究學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上，通過三方面對跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量進行綜合評價，當然這些都需要學(xué)校各個部門的配合才能通過該體系進一步促進跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的培養(yǎng)。

3 跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生質(zhì)量標準

對跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生培養(yǎng)質(zhì)量標準，可總體上從導(dǎo)師總體評價、課業(yè)成績、科技論文發(fā)表情況、畢業(yè)論文撰寫、項目參與情況、參加國際會議情況等各方面入手制定綜合評價標準。

首先，作為導(dǎo)師是最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)研究情況的，導(dǎo)師的總體評價是對研究生質(zhì)量最具有說服力的，因此這部分應(yīng)該占的比重較大。導(dǎo)師可從平時的科研活動，項目工作表現(xiàn)，論文情況，參與會議情況綜合了解學(xué)生的總體表現(xiàn)，其評價應(yīng)該是多方面的，綜合的。

課業(yè)成績可以反映研究生的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生應(yīng)該完成的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，這部分也是基礎(chǔ)，在標準中占有一定比例。大部分跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)計劃中都需要完成一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，由于許多培養(yǎng)計劃對跨專業(yè)學(xué)生設(shè)置不合理，可靈活的讓學(xué)生選修多個學(xué)科專業(yè)的課程，為以后的跨學(xué)科研究奠定基礎(chǔ)，在評價時應(yīng)考慮跨學(xué)科的特點。

學(xué)術(shù)論文的發(fā)表與寫作，是研究生階段要求的學(xué)習(xí)研究工作，通過學(xué)術(shù)論文的撰寫使得學(xué)生對學(xué)科專業(yè)有更深刻的理解，也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以在質(zhì)量評價標準中應(yīng)該有所要求，并占有一定比例。

畢業(yè)論文的撰寫，可總體上表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與質(zhì)量，所以占有較大比例。目前對畢業(yè)論文的撰寫都十分重視，其要求也越來越高，對跨學(xué)科專業(yè)研究生的畢業(yè)論文的質(zhì)量評價則需要根據(jù)跨學(xué)科的特點進行科學(xué)評價，特別在送審畢業(yè)論文時，應(yīng)該送到熟悉被評畢業(yè)論文研究內(nèi)容的專業(yè)人士，避免送到非該領(lǐng)域的研究人員。

項目參與情況，可以反映出學(xué)生的具體跨學(xué)科的研究的進行情況，對跨學(xué)科專業(yè)研究生的培養(yǎng)十分重要，項目參與情況在質(zhì)量評價標準中應(yīng)占有一定比例。研究生的科研能力的提高與發(fā)展，需要在具體的工作中得到體現(xiàn)，因此對跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的培養(yǎng)需要積極的讓其參與到跨學(xué)科的項目中，使其在實踐中不斷提高。

國際會議與交流的情況，可以開闊學(xué)生的視野，為跨學(xué)科的研究奠定學(xué)科前沿背景，因此也納入到質(zhì)量評價標準體系。

以上對每一個質(zhì)量評價指標的具體比例權(quán)重的設(shè)置，可以根據(jù)學(xué)校的具體情況制定，需要導(dǎo)師、學(xué)生、管理人員綜合討論，科學(xué)設(shè)置，從而給出跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生質(zhì)量評價標準。

4 總結(jié)

本文主要對構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀進行分析與探索。首先對我國跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究教育的現(xiàn)狀與問題進行分析，在此基礎(chǔ)上，對跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量標準體系進行研究，并制定質(zhì)量綜合評價標準。構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型研究生的質(zhì)量評價體系不能一蹴而就，各個人才培養(yǎng)機構(gòu)還需要通過大量的教學(xué)與管理實踐，不斷完善發(fā)展，推動跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

［1］李青俠,呂一波.提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探討[J].管理觀察,2009(3):118-119.

［2］紀軍,倪承普,羅秋敏,郭戎.跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建[J].航海教育研究,2007(2):93,94,99.

［3］劉彩紅.提高跨學(xué)科研究生質(zhì)量的措施探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013,29(2)：183-184.

［4］尹偉,董吉賀.開展跨學(xué)科研究生教育應(yīng)構(gòu)建資源共享機制[J].中國高教研究,2010(6):41-43.

［5］黎軍,張娜.對研究生質(zhì)量評估體系申導(dǎo)師評估指標的思考[J].中國高等教育評估,2009(1):69-72.