◆王玉榮 王玉娟 譚子政

(1.山東省臨沂汪溝第一中學(xué);2.山東省費(fèi)縣探沂鎮(zhèn)初級中學(xué))

一、農(nóng)村思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀

雖然全國素質(zhì)教育推廣力度大，范圍廣，大部分農(nóng)村教育也加入到課程改革的潮流中，但是農(nóng)村思想品德課的教學(xué)仍然存在著多方面的問題，主要體現(xiàn)在:(1)農(nóng)村思想品德課教學(xué)應(yīng)試教育仍然比較明顯。大部分農(nóng)村的思想品德課程教學(xué)內(nèi)容完全按照教材知識來進(jìn)行，思想品德教師缺乏對思想品德課領(lǐng)域的主動探究，造成與新課標(biāo)脫節(jié)的狀況。(2)農(nóng)村思想品德課教學(xué)在學(xué)校教學(xué)任務(wù)上缺乏重視。大部分的農(nóng)村學(xué)校過于重視語數(shù)外三門主科目的教學(xué)，而忽視了思想品德課程，造成學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)上不夠重視，甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。(3)農(nóng)村思想品德課教學(xué)的理念落后。在農(nóng)村，思想品德課教學(xué)仍然以“老師講，學(xué)生聽”這一種模式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能夠體現(xiàn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性也不能夠得到完全發(fā)揮，師生關(guān)系還是處于原來不平等的關(guān)系，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)也缺乏積極性。

二、自主探究模式在農(nóng)村思想品德課應(yīng)用的有效對策

自主探究模式是指在教師的指導(dǎo)教育下，學(xué)生通過在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行自主討論和研究，在課后進(jìn)行總結(jié)的一種教學(xué)模式。自主探究模式不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，它注重的不僅僅是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探索性和獨(dú)立思考性。自主探究是學(xué)生與教師共同參與的過程，但是在比重上講究以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)的一種模式。自主探究模式在教學(xué)中的應(yīng)用具有自主性、平等性、問題性、合作性、開放性、實踐性以及智力因素與非智力因素相結(jié)合性等七大特點(diǎn)，對于教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。為了改善農(nóng)村思想品德課教學(xué)的質(zhì)量，自主探究模式的應(yīng)用無疑是改變農(nóng)村思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，以下是自主探究模式在農(nóng)村思想品德課應(yīng)用的具體有效對策分析:

(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的勇氣

在農(nóng)村思想品德課上應(yīng)用自主探究模式，就要改變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)理念，實現(xiàn)以學(xué)生為主體開展教學(xué)的模式?，F(xiàn)代教學(xué)中要求學(xué)生與老師地位平等，兩者相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。在農(nóng)村思想品德課上，教師要營造平等和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑。這就要求教師在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，在課程內(nèi)容的傳授過程中要接受學(xué)生的爭辯，對于個性化學(xué)生的意見要予以考慮和接納，教師也要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程勇于提出疑問，教導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光來看待事物。基于教學(xué)理念的改革要求，還要對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，農(nóng)村思想品德教師應(yīng)該具有自主學(xué)習(xí)、勇于實踐、耐心教學(xué)和虛心求學(xué)的品質(zhì)，這樣才能正確看待學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實現(xiàn)教學(xué)課堂平等和諧的氣氛。

(二)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

農(nóng)村思想品德課自主探究模式的應(yīng)用還要求教師在教學(xué)方式上進(jìn)行改革。因此教師可以通過對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)真編制和科學(xué)小組的建立兩個部分來進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的重要綱領(lǐng)，也是學(xué)習(xí)中的路線圖。因此，導(dǎo)學(xué)案的合理編制對正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考起到至關(guān)重要的作用。教師在導(dǎo)學(xué)案的編制上要把教材中較為抽象的知識進(jìn)行具體化，從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)置問題的導(dǎo)入點(diǎn)。另外教師要建立思想品德課中的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組分工的方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種方法不僅能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。通過小組的合作，讓學(xué)生自主對問題進(jìn)行思考，在觀點(diǎn)的表達(dá)上也獲得了表現(xiàn)的機(jī)會。教師在編制導(dǎo)學(xué)案和建立學(xué)習(xí)小組時要注意以下一些問題:首先是在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)入問題設(shè)置時，要以學(xué)生的興趣為前提，激發(fā)學(xué)生探究的積極性。其次，在學(xué)習(xí)小組的建立上，要注意優(yōu)生和差生的分布要均勻，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力，也要挖掘差生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，讓全部的學(xué)生都參與進(jìn)來，獲得平等表現(xiàn)的機(jī)會。

(三)改變傳統(tǒng)學(xué)生評價體系，發(fā)揮學(xué)生自主探究的精神

自主探究模式的應(yīng)用也意味著傳統(tǒng)思想品德課的學(xué)生評價模式要進(jìn)行改變。因此，農(nóng)村思想品德課的學(xué)生評價模式要打破以一份試卷得分為學(xué)習(xí)能力評價標(biāo)準(zhǔn)的局面，教師在編制思想品德課試卷的內(nèi)容時，要多注重學(xué)生的主觀思想能力的發(fā)揮，在試卷答案的設(shè)置上，要放寬標(biāo)準(zhǔn)，不能局限在標(biāo)準(zhǔn)答案的范圍內(nèi)，而要鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散和總結(jié)，由此才能真正意義上發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神。

三、結(jié)語

自主探究模式在農(nóng)村思想品德課的應(yīng)用是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主探究的重要方式，對激發(fā)學(xué)生潛能和開放學(xué)生心靈有重要的意義。學(xué)校要在對自主探究模式的研究基礎(chǔ)上，全面將自主探究模式應(yīng)用到其他課程領(lǐng)域中去，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。

［1］劉怡君.“自主探究”模式在農(nóng)村思想品德課中的運(yùn)用［D］.河北師范大學(xué)，2013.

［2］周常青.農(nóng)村思想品德課教學(xué)中存在的問題及對策［J］.廣東教育，2009，(6):114.