◆于光輝

(甘肅省武威第七中學(xué))

一、明確合作分工，人人擔(dān)當(dāng)責(zé)任

1.要合理編組。教師接受承擔(dān)了某個(gè)班的教學(xué)任務(wù)后，首先應(yīng)調(diào)取學(xué)生成長(zhǎng)記錄材料，對(duì)每個(gè)個(gè)體的基本情況要有所了解。如了解學(xué)生個(gè)體的性別年齡、家庭背景以及已有學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，并通過(guò)與班主任、前任學(xué)科教師溝通，充分掌握學(xué)生在各方面現(xiàn)有的“待發(fā)展水平”，分層次對(duì)現(xiàn)有班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分類編組。編組時(shí)一定要注意“好、中、差”學(xué)生相互穿插搭配，不可盲目為之。

2.明確分工。小組合作應(yīng)有“組織性”，必須有一名組織者。這位組織者可以由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，他能起到榜樣示范作用;也可以由活躍好動(dòng)、自我約束力較差的學(xué)生擔(dān)任，這樣可以激發(fā)其參與合作探究的積極性。但小組合作的“組織者”最好由小組成員選舉決定，而不是教師指派。因?yàn)樵谧鹬亓诵〗M成員意愿的前提下，學(xué)生參與的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)。

3.角色定位。讓小組成員明確自己在合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色位置，承擔(dān)起自己的責(zé)任。責(zé)任一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是完成好自己在組內(nèi)分擔(dān)的任務(wù);二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助他人。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)中包含著個(gè)體探究的因素。也就是說(shuō)只有個(gè)人走向成功，才會(huì)有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。此外，在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持不懈?！八问?，貴在持之以恒?！爸辉诠_(kāi)教學(xué)時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，走走過(guò)場(chǎng)，日常教學(xué)中卻不能堅(jiān)持”的做法必然導(dǎo)致事倍功半，是實(shí)現(xiàn)不了培養(yǎng)目標(biāo)的。

二、安排課前預(yù)習(xí)，《學(xué)案》導(dǎo)讀落實(shí)

在教學(xué)過(guò)程中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。課前預(yù)習(xí)做好了，聽(tīng)課就不會(huì)茫然無(wú)知。在新課教學(xué)前，教師總是要布置課前預(yù)習(xí)，但是僅僅停留在口頭布置上，學(xué)生如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果如何，沒(méi)有明顯的衡量尺度。為了提高預(yù)習(xí)效率，不妨設(shè)計(jì)《學(xué)案》，讓學(xué)生依據(jù)《學(xué)案》來(lái)預(yù)習(xí)?？梢詫ⅰ秾W(xué)案》印發(fā)給學(xué)生或制作成多媒體課件展示給學(xué)生，給學(xué)生指出預(yù)習(xí)的路子，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。同時(shí)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。如①回憶前面學(xué)過(guò)的能幫助自己理解新教材的相關(guān)知識(shí)。②邊讀、邊思、邊問(wèn)，看教材寫(xiě)什么，用怎樣的思路一步一步寫(xiě)下去，為什么這樣寫(xiě)，從而把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。③要掌握學(xué)習(xí)該教材的程序和方法，設(shè)想老師可能會(huì)怎樣引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)。④對(duì)教材能看懂多少算多少，不必求全?！秾W(xué)案》中的題目獨(dú)立去做，實(shí)在完不成的可以暫且不做。只需順手用筆將教材和《學(xué)案》中的問(wèn)題做出標(biāo)記，作為聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的方面。但估計(jì)老師不提的小問(wèn)題，自己一定要弄懂，消滅“攔路虎”。

三、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)求知興趣

1.“導(dǎo)入”要有啟發(fā)性。從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容的重點(diǎn)，采取揭露矛盾、設(shè)置懸念等方法，從生疑、質(zhì)疑入手來(lái)“導(dǎo)入”，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、有因到果地思考，就能收到“一石激起千層浪”的效果。

2.“導(dǎo)入”要有趣味性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，他就能自覺(jué)地排除各種外界和內(nèi)界的干擾，集中注意力，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作是愉快的享受而不是負(fù)擔(dān)。這就要求教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”時(shí)在“趣”字上下功夫，盡可能涉及得生動(dòng)有趣。

3.“導(dǎo)入”要形式多樣。要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)緊扣教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇導(dǎo)入的形式，做到新穎、多樣、不拘一格?？梢杂谜{(diào)查、討論、利用音響圖像課件資料等形式導(dǎo)入。新穎、合適的導(dǎo)入比單純講道理學(xué)生樂(lè)于接受。

4.“導(dǎo)入”要有知識(shí)聯(lián)系性。由舊到新，由已知到未知，溫故而知新?？梢詫⒈咎谜n教學(xué)的新知識(shí)與有緊密聯(lián)系的舊知識(shí)加以結(jié)合，通過(guò)提示、小結(jié)等方式喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的再現(xiàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

四、巧設(shè)課堂提問(wèn)，把握時(shí)機(jī)指導(dǎo)

1.提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性。要做到“提問(wèn)科學(xué)性”的前提是吃透教材。教材中任何會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疑點(diǎn)的地方，教師都要細(xì)心琢磨，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維水平，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

2.提問(wèn)要適度、適時(shí)、適量。所謂“適度”就是“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳夠得著的位置。”也就是說(shuō):提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感覺(jué)，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就輕易答出之懈怠。所謂“適時(shí)”就是要努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。所謂“適量”就是要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。提問(wèn)設(shè)置要疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生冷靜有效地思考。

3.提問(wèn)應(yīng)具有互動(dòng)性。提問(wèn)互動(dòng)性包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師的“問(wèn)”是為了引發(fā)學(xué)生的“問(wèn)”，幾個(gè)學(xué)生的“問(wèn)”是為了讓全體學(xué)生都能“問(wèn)”。學(xué)生能夠“問(wèn)”，足以說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教材已動(dòng)腦思考過(guò)，在努力“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。如果一份材料學(xué)生閱讀后沒(méi)有提出什么問(wèn)題，閱讀也就失去了內(nèi)在的意義。

4.提問(wèn)范圍應(yīng)具有普遍性。要注意由淺入深、循序漸進(jìn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次、有梯度，讓每個(gè)學(xué)生都參與到探究之中。簡(jiǎn)易而淺顯的問(wèn)題給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)回答，繁難而深刻的問(wèn)題讓大家共同探究。給每一個(gè)學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)?！爸笇?dǎo)”要把握時(shí)機(jī)，也應(yīng)該盡量在學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)下進(jìn)行。要求學(xué)生充分篩選材料中與問(wèn)題回答有關(guān)的信息，并對(duì)信息加以分析綜合，然后得出結(jié)論，切忌由教師直接給出結(jié)論。“提問(wèn)和指導(dǎo)”以尋求多角度、多途徑解決問(wèn)題的方法為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性為目標(biāo)。把落腳點(diǎn)應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該放在急于得出結(jié)論上。

五、用心選擇課題，便于“小題大做”

1.選題應(yīng)注意學(xué)生的興趣愛(ài)好?！墩撜Z(yǔ)》言:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者?！敝挥袑?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)者才會(huì)表現(xiàn)出高度的自覺(jué)性、積極性和持久性。倘若研究性課題的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生經(jīng)過(guò)多方面的努力，始終達(dá)不到目的，則研究的興趣下降，信心受挫，情緒低落，產(chǎn)生焦慮心理，課題研究可能會(huì)半途而廢，效果也就可想而知了。

2.能使學(xué)生獲得成功感。成功感是人的一種情感反饋，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成與增強(qiáng)的重要條件，也是一個(gè)人能夠長(zhǎng)期不懈地從事某種活動(dòng)的動(dòng)力源泉。因此，在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，要用心考慮所選課題通過(guò)學(xué)生的努力是否能夠完成，從具體的、“小”的問(wèn)題入手，避免選“大而空”的課題。結(jié)合教材善于從周圍的社會(huì)、生活現(xiàn)象中尋找、發(fā)現(xiàn)、選擇課題，便于學(xué)生“小題大做”。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，值得探索思考的問(wèn)題還很多。只要我們從改變自身的觀念入手，樹(shù)立教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)的改革精神，不斷探索，不懈追求，探究性學(xué)習(xí)定會(huì)在學(xué)子們的“智慧樹(shù)”上結(jié)出豐碩的果實(shí)。