◆龐曉寧

(寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系)

一、引言

語碼(code)是社會語言學(xué)家用來指語言或語言的任何一種變體(language variety)。它可以是語言變異中的一個中性詞語，也可以是一種語言(language)或者方言(dialect)(Romanine 1995:21)。語碼轉(zhuǎn)換，是指在同一次對話或交談中使用兩種甚至更多的語言或語言變體的現(xiàn)象。簡而言之，它是指兩種語碼間的切換。

作為社會語言學(xué)領(lǐng)域重要的研究課題和二語習(xí)得過程中的普遍語言現(xiàn)象，近年來，語碼轉(zhuǎn)換這一概念越來越多地被引入語言教學(xué)領(lǐng)域，用于探討英語和漢語間語碼轉(zhuǎn)換的相關(guān)問題，對英語教師的課堂話語進(jìn)行研究。職業(yè)技術(shù)類院校作為高等院校的一個主要組成部分，其英語課堂上的英漢語間的語碼轉(zhuǎn)換也是一個很普遍的現(xiàn)象。但是，高職院校英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換的情況到底如何?這一現(xiàn)象呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)、頻率?師生對于這一現(xiàn)象的看法如何?教師語碼轉(zhuǎn)換的動機(jī)是什么?語碼轉(zhuǎn)換有沒有什么原則和度可供參考?這些都是長期困擾高職院校教師的問題。本文主要通過對高職院校教師課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的調(diào)查與研究，對這些問題進(jìn)行探討，以期為教學(xué)提供借鑒，規(guī)范教師課堂話語，保證教學(xué)效果的有效性。

二、國、內(nèi)外研究述評

國外對于語碼轉(zhuǎn)換的研究開始于20 世紀(jì)60 年代的美國。上世紀(jì)80年代之后，歐美以及亞非的研究人員開始對這一現(xiàn)象進(jìn)行大量研究。Duff(1990)和Polio(1994)對美國大學(xué)母語使用狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師在使用目標(biāo)語進(jìn)行交際中遇到困難時，經(jīng)常會轉(zhuǎn)向母語而不是目標(biāo)語來解決問題。Giles 和Powesland 從心理學(xué)研究的角度，提出了“言語順應(yīng)論”即從心理學(xué)角度來揭示語碼轉(zhuǎn)換中注重交際的互動作用、強(qiáng)調(diào)交際的協(xié)商性質(zhì)(李淑華，2007:99)。Poplack(1980)通過研究，將語碼轉(zhuǎn)換分為三類:句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換，句間語碼轉(zhuǎn)換和附加語碼轉(zhuǎn)換。Rolin -Ianziti 和Brownlie 的語碼轉(zhuǎn)換功能模型，則提出語碼轉(zhuǎn)換主要有兩大功能:教學(xué)功能和交際功能。

我國關(guān)于語碼轉(zhuǎn)換的研究起步比較晚，大約開始于20 世紀(jì)80 年代左右。但是，也從不同的角度，采用不同的研究方法對于這一復(fù)雜的語言現(xiàn)象進(jìn)行了研究。于國棟(2000)在分析Verschueren 的語用學(xué)的順應(yīng)性理論基礎(chǔ)上，利用Verschueren 提出的順應(yīng)性理論研究模式來進(jìn)行英漢語碼轉(zhuǎn)換的研究。他認(rèn)為，英漢語碼轉(zhuǎn)換主要是為了順應(yīng)語言現(xiàn)實(shí)、社會規(guī)約和心理動機(jī)。楊娜等通過英語課堂師生語碼轉(zhuǎn)換的實(shí)證調(diào)查研究，就如何有效運(yùn)用課堂語碼轉(zhuǎn)換以促進(jìn)對目標(biāo)語的“教”與“學(xué)”的問題，提出了建設(shè)性的建議:針對教師的“適時適量運(yùn)用母語”和“順應(yīng)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況”原則;針對學(xué)生的“目標(biāo)語優(yōu)先”原則。

這些研究從不同的角度，運(yùn)用不同的研究方法和手段，對于教師課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行了研究。目前，雖然課堂語碼轉(zhuǎn)換這一課題在國內(nèi)學(xué)界引起了廣泛的重視，但總體而言實(shí)證性的研究偏少，而且對于高職院校教師課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的研究只是停留在理論證實(shí)和教學(xué)啟示的階段，研究不夠科學(xué)和深入。為了深入研究此問題，筆者以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查和課堂語料分析的方式，對高職院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的相關(guān)情況進(jìn)行了研究。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

(1)高職院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的情況如何?

(2)教師和學(xué)生對于語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象持什么樣的的態(tài)度?

(3)高職院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)、頻率，動機(jī)是什么?

2.研究對象

本次研究調(diào)查的對象為我寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生和外語系承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)的一線老師。參與調(diào)查的學(xué)生來自于我院藝體系、醫(yī)學(xué)分院、生物工程系、經(jīng)管系、建筑與環(huán)境工程系等10 個院系，涉及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)護(hù)理、學(xué)前教育、建筑工程、影像等專業(yè)三年制高職和五年制大專不同層次的學(xué)生。參與調(diào)查的教師為我院外語系擔(dān)任學(xué)院所有英語課程教學(xué)任務(wù)的專職英語教師，共36 人，其中，男教師9 人，女教師27 人，這些教師多年來一直在我系從事英語教學(xué)工作，均為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

3.研究工具

本研究主要通過調(diào)查問卷和對教師課堂話語錄音進(jìn)行分析的方式進(jìn)行。為了全面了解高職院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)化的相關(guān)情況，以及學(xué)生和教師對于此現(xiàn)象的態(tài)度和看法。我們對教師和學(xué)生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷在參考同類問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行了自行設(shè)計(jì)，并對其信、效度進(jìn)行驗(yàn)證。本次調(diào)查學(xué)生組共發(fā)放問卷300 份，回收300 份，回收率為100%，有效問卷294 份，有效率為98%。教師組發(fā)放問卷36 份，回收36 份，回收率100%，有效問卷33 份，有效率92%。

調(diào)查問卷答案主要采用“利克特5 級量表(Likert Scal)”形式，分為單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇題，從教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的情況(包括頻率)，調(diào)查者對語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度，調(diào)查者對語碼轉(zhuǎn)換意識以及語碼轉(zhuǎn)換的目的和動機(jī)這四個方面，對高職院校英語教師的課堂語碼轉(zhuǎn)換情況進(jìn)行調(diào)查研究。

同時，在本研究中，為了了解教師語碼轉(zhuǎn)換的真實(shí)情況，對英語教師課堂話語通過錄音的方式采集語料數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行分類整理，通過課題組成員會議的方式對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，探討英語教師語碼轉(zhuǎn)換的動機(jī)、條件和語境及相關(guān)情況。

四、結(jié)果與討論

對研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，筆者運(yùn)用Excel 軟件對各組數(shù)據(jù)的百分比進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合課堂話語錄音，分析高職院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)。

1.教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，85.9%的學(xué)生認(rèn)為教師不會在課堂上全部使用英語，93.7%的教師不會在課堂上全部使用英語。雖然，在學(xué)生和教師看來，教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的頻率有些小差異，但總體而言，大多數(shù)人認(rèn)為教師的語碼轉(zhuǎn)換頻率集中在“經(jīng)常(60～80%)”的范圍內(nèi)，可以看出，在高職院校，英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象比較普遍，而且轉(zhuǎn)換頻率比較高。為了把這一問題弄清楚，我們把這個結(jié)果和體現(xiàn)學(xué)生英語水平資料以及教師課堂話語語料結(jié)合起來研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生水平和聽力水平高的班級，教師語碼轉(zhuǎn)換的頻率相對而言就低一些，同一教師，講授同一內(nèi)容時，在不同專業(yè)，不同層次的班級中，會呈現(xiàn)出不同頻率的語碼轉(zhuǎn)換。因此，可以得出結(jié)論，教師語碼轉(zhuǎn)換的頻率和學(xué)生的英語水平有很大相關(guān)性，教師語碼轉(zhuǎn)換是以學(xué)生能否理解講述內(nèi)容為原則的。

2.調(diào)查者對語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度

對語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度仍然分為教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行觀測。檢測的結(jié)果顯示，66.3%的學(xué)生對教師課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象持“贊同”和“非常贊同”態(tài)度，而教師的態(tài)度就更加集中，有93.8%的教師持“贊同”及以上態(tài)度。91.3%的學(xué)生和93.8%的教師認(rèn)為，使用漢語對英語的學(xué)習(xí)是有幫助的。

3.語碼轉(zhuǎn)換意識

語碼轉(zhuǎn)換的意識決定著語碼轉(zhuǎn)換的頻率及課堂話語的精、準(zhǔn)度及科學(xué)性。因此，了解這一情況對研究英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換情況意義重大，在此，還是分教師和學(xué)生兩個角度來進(jìn)行調(diào)查，分析。32.6%教師會“經(jīng)?！保?6.7%的教師會“有時”意識到課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，而學(xué)生持此態(tài)度的比例為32.6%和46.7%。由此，可以看出，在高職院校，學(xué)生和教師有一定的課堂語碼轉(zhuǎn)換意識，但課堂話語語料分析卻顯示，這一活動具有隨意性。

4.語碼轉(zhuǎn)換的動機(jī)和目的

通過對教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的動機(jī)和情境進(jìn)行的調(diào)查可以看出，97.8%的學(xué)生認(rèn)為教師在講解難的語法或語言點(diǎn)時，會發(fā)生語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。而分別有87.5%和68.8%的教師認(rèn)為課堂語碼轉(zhuǎn)換主要用于講解語法知識和對重點(diǎn)句子做翻譯，同時適應(yīng)學(xué)生的英語水平。由此可以得出結(jié)論:在高職院校，教師課堂語碼轉(zhuǎn)換都是以服務(wù)教學(xué)內(nèi)容為目的的，以學(xué)生聽懂講述內(nèi)容為原則的，在此，語碼轉(zhuǎn)換可以理解為英語教師為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容而采用的一種交流策略，一種教學(xué)策略。

五、結(jié)語

本研究雖然在研究對象上有一定的局限性，但總體而言它反映了高職院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.在高職院校，語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂上是個很普遍的現(xiàn)象，而且轉(zhuǎn)換頻率較高。

2.教師和學(xué)生對這一現(xiàn)象大多持“贊同”態(tài)度，認(rèn)為它有助于英語語言的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生和教師有一定的課堂語碼轉(zhuǎn)換意識，但教師語碼轉(zhuǎn)換有一定的隨意性。

4.教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的是以學(xué)生聽懂為原則，是服務(wù)于教學(xué)的，可視為一種教學(xué)策略。

5.教師課堂語碼轉(zhuǎn)換與學(xué)生的英語水平有很大的相關(guān)性。

雖然語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象在高職院校很普遍，它對于英語語言的學(xué)習(xí)具有一定的積極促進(jìn)作用，但眾所周知，二語習(xí)得離不開語言環(huán)境，過多的母語介入不利于語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，基于次研究之上，筆者對此問題提出建議，以期對同行有一定的借鑒作用，優(yōu)化高職院校英語課堂的教學(xué)效果。

(1)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化語碼轉(zhuǎn)換的意識，規(guī)范自己的課堂教學(xué)語言。把這一意識深入到“要不要轉(zhuǎn)換”層面，規(guī)范自己的每一句話，而不讓其具有隨意性。從而影響學(xué)生，共同營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)堅(jiān)持“夠用為度”原則，盡量減少母語的使用量，提升學(xué)生的英語聽力水平。

(3)形成自己的課堂語言模式。這一模式一旦形成，教師對于課堂活動的說明和課堂指令的發(fā)出，都會采用較固定的目標(biāo)語表達(dá)模式，較少介入母語。當(dāng)然，這一模式的形成，需要一定的時間和大量的教學(xué)實(shí)踐。

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