孫雄飛

一、初讀課文，感知內(nèi)容，喚醒學(xué)生的審美直覺

這一步的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生知道內(nèi)容，調(diào)動(dòng)多種感官以聲釋義，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為客觀、具體的形象，形成一種極具感染力的畫面，盡快讓學(xué)生入文入畫，入情入境。這個(gè)階段主要的審美活動(dòng)有概讀、認(rèn)讀、美讀。通過(guò)概讀，明確文章所描述的對(duì)象是什么，主要人物是誰(shuí)，主要環(huán)境怎樣？這樣可以使學(xué)生在大腦里浮現(xiàn)出有關(guān)的審美畫面，為進(jìn)一步感受、理解課文打下基礎(chǔ)；同時(shí)還可以引發(fā)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生根據(jù)課題初步體驗(yàn)作者的感情。通過(guò)認(rèn)讀，把課文中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體形象。對(duì)于學(xué)生很難理解的詞句，教師要借助相關(guān)教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者用形象傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作把真實(shí)的形象再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)美讀，使學(xué)生認(rèn)真地體味作者的感情，再現(xiàn)作者所描繪的形象。教師應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生把課文中的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而能夠更加深刻、強(qiáng)烈地感受課文所表現(xiàn)的美，增強(qiáng)美讀的效果。

二、細(xì)讀課文，體驗(yàn)探究，啟發(fā)學(xué)生的審美想象

這個(gè)階段的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的形象情節(jié)、意念意境等加以認(rèn)識(shí)，使之與自己的心靈融合，達(dá)到賞心悅目的美感。主要審美活動(dòng)有 “移情”、“換形”、“入境”。通過(guò)“移情”，使學(xué)生在情感上受到熏陶，心靈上得到陶冶，思想上受到啟迪。教師要設(shè)法把課文中的情融會(huì)到學(xué)生的身上。比如教學(xué)《沁園春·雪》，在吟讀“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”時(shí)，就要扣住一個(gè)“望”字，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生體味詞中所創(chuàng)造的宏大開闊的意境，想象毛澤東那獨(dú)立雪原之上指點(diǎn)江山傲視群雄的高大形象，領(lǐng)略毛主席那博大的胸襟和曠達(dá)的氣魄?！皳Q形”，也就是通過(guò)聯(lián)想、想象，把課文所描繪的形象移植到學(xué)生的腦海中，與學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)的表象進(jìn)行融合，把課文中描寫的客觀形象幻化為完整統(tǒng)一、血肉豐滿的審美形象。“入境”，就是要指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文中意境。通過(guò)“入境”不僅可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，還可以使學(xué)生獲得思想啟迪，形成積極、健康的人生態(tài)度。

三、深讀課文，精耕細(xì)作，引導(dǎo)學(xué)生積極鑒賞美

在這個(gè)階段的美讀，應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)為抓手，對(duì)閱讀文本作深入的探究；運(yùn)用一定的審美觀點(diǎn)、審美技巧對(duì)課文進(jìn)行審美判斷；對(duì)課文的言外之意、弦外之音進(jìn)行總體把握，達(dá)到物我相融的境界，呈現(xiàn)出對(duì)客觀事物必然性的瞬間感悟和對(duì)真、善、美的執(zhí)著追求。具體來(lái)講，這個(gè)部分要著重解決如下問題：首先，作者是怎樣刻畫形象的？這樣描繪的作用是什么？其次，課文在構(gòu)思上有什么獨(dú)到之處，這樣的構(gòu)思是如何表達(dá)作者的寫作意圖的。再次，文章的表現(xiàn)形式（如章法、技法、語(yǔ)言）是怎樣為內(nèi)容服務(wù)的？如果換一種形式效果會(huì)怎樣？如朱自清《春》中的描寫，教師應(yīng)該使學(xué)生弄清寫景、抒情融會(huì)貫通的好處，還要認(rèn)真體會(huì)文中遣詞用語(yǔ)的精妙之處，從而認(rèn)識(shí)詞中外在的語(yǔ)言美與內(nèi)在的意蘊(yùn)美高度統(tǒng)一的特色，體察作者構(gòu)思的匠心獨(dú)運(yùn)，獲得鑒賞美的能力。

四、悟讀課文，延伸拓展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造美

美讀課文到了這個(gè)階段，就應(yīng)該溫故知新，升華提高，把所學(xué)的審美知識(shí)遷移為審美技能，對(duì)美的感受、理解轉(zhuǎn)化為對(duì)美的創(chuàng)造。在多次的吟詠涵味后，美的形象已經(jīng)在學(xué)生的腦海中打下了很深的印跡；而且，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造想象力的發(fā)揮，對(duì)所感受的形象進(jìn)行重新加工處理，這樣帶有學(xué)生自己的主觀色彩、飽含著學(xué)生豐富感情的新形象就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。這種形象雖然看似“粗枝大葉”，但畢竟已經(jīng)匯入了新的溪流——學(xué)生的創(chuàng)造力，面貌已是煥然一新了。因此，這個(gè)階段學(xué)生的審美活動(dòng)是一種最具美感的活動(dòng)。在這個(gè)階段，師生通過(guò)精讀、感悟、遷移等系列語(yǔ)文活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生課文如同“出乎己口”，即好像不是在閱讀別人的作品，而是自己在創(chuàng)作，這就充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到了閱讀內(nèi)容主體化、審美對(duì)象再創(chuàng)造的目的。