尚俊杰

(山東省墾利第一中學(xué))

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性

閱讀是一個(gè)人依靠腦中的原有知識(shí)，主動(dòng)獲取資訊，從文章中建構(gòu)意義的過程。提高學(xué)生閱讀能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，從某種意義上說(shuō)，閱讀能力的好壞決定了學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。閱讀體現(xiàn)為一種對(duì)于信息、事物的理解能力和攝取能力，在科技高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，個(gè)體獲取知識(shí)的方式很多，但誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)的是，閱讀仍是一種最主要的途徑。同時(shí)，閱讀更表現(xiàn)為一個(gè)人外在的修養(yǎng)和情趣。古人云:“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！遍喿x能夠蕩滌浮躁的塵埃污穢，過濾出一股沁人心脾的靈新之氣，甚至還可以營(yíng)造出一種超凡脫俗的嫻靜氛圍。閱讀是一種循序漸進(jìn)的過程，也是一種循環(huán)往復(fù)的過程，尤其是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提高需要一定的方法來(lái)支撐。

二、目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)方式落后，缺乏創(chuàng)新

閱讀教學(xué)方式較為落后是目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題之一，由于教學(xué)方式較為單一、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的閱讀興趣較為薄弱，積極性較差。特別是對(duì)于文章的閱讀，大多數(shù)教學(xué)的時(shí)候，只是照搬照抄、一味地進(jìn)行文章思想的分析，或者進(jìn)行專項(xiàng)的閱讀題目的訓(xùn)練，這種死板的教學(xué)方法其實(shí)大大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)于閱讀水平的提高有很大的阻礙作用。單一落后的閱讀教學(xué)方式更容易讓學(xué)生走入錯(cuò)誤的思維領(lǐng)域，他們的思維將會(huì)僵化。不利于他們語(yǔ)文閱讀水平的提高。因此，只有不斷地做到與時(shí)俱進(jìn)，豐富教學(xué)方式和教學(xué)體系，才能夠滿足學(xué)生多元化的教學(xué)需要。

2.閱讀教學(xué)過于脫離實(shí)際

閱讀教學(xué)過于脫離實(shí)際，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的另一個(gè)重要問題。著名教育家陶行知說(shuō)過，是生活便是教育，是好生活便是好教育，是壞生活便是壞教育，不是生活便不是教育，所謂之“教育”未必是生活，即未必是教育。但是，由于閱讀教學(xué)過于書面化和理論化，沒有與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這就不容易提高學(xué)生的閱讀水平。

3.缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異分析

忽視學(xué)生個(gè)性，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問題。隨著時(shí)代教育腳步的逐漸加快，忽視學(xué)生的特點(diǎn)是很多教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題。尤其是對(duì)于語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)的是一種“虛”化的能力，不利于量化，所以要想做到因材施教也是相對(duì)困難的事情。所以說(shuō)，缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異的分析是目前語(yǔ)文閱讀面臨的較大問題，必須給予充分的重視和足夠方法上的引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的提升空間，不斷地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，推進(jìn)素質(zhì)教育改革。

三、提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)形式

要想從根本上提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)的形式，如個(gè)性化閱讀、多角度閱讀、多方法閱讀并用，提高學(xué)生的閱讀能力。個(gè)性化閱讀——要善于將報(bào)紙、書本、雜志、多媒體閱讀教學(xué)等教學(xué)方式融入到閱讀教學(xué)中;多方法教學(xué)——深閱讀與淺閱讀結(jié)合、博覽與精讀結(jié)合，通過博覽開闊眼界，增長(zhǎng)見聞，以閱讀的廣度求眼界的寬大，“水深則所載者重，土厚則所植者藩?！彼^的精讀，就要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼卤旧矸磸?fù)地研讀，對(duì)文章總體的把握和細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)都做到游刃有余;多角度閱讀——重點(diǎn)把握文章整體、個(gè)別句子、詞語(yǔ)等，提高閱讀質(zhì)量。

2.讓生活和語(yǔ)文閱讀建立廣泛的聯(lián)系

閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等諸多能力的載體，而且是人的教育，故而教師必須重視陶冶學(xué)生的情操和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力創(chuàng)造力。德國(guó)現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾認(rèn)為:“生活世界是自然科學(xué)的被遺忘了的意義的基礎(chǔ)?！鄙钍澜缡墙逃l(fā)生的場(chǎng)所，也是教育意義得以建構(gòu)的場(chǎng)所。教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦。把閱讀教學(xué)的課堂延伸出去，與社會(huì)生活接軌，讓生活化的教育滲透到閱讀教學(xué)中去，閱讀教學(xué)有一個(gè)中心，這“中心”就是事，就是實(shí)際生活。引導(dǎo)學(xué)生親近大自然、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)日常的生活，從中提高學(xué)生的感悟能力。閱讀即生活，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于通過生活化的語(yǔ)言。結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，更加清晰地感知整篇文章，明確語(yǔ)文閱讀的意義所在。

3.尊重學(xué)生地位及個(gè)體差異

語(yǔ)文閱讀的終極意義是塑造學(xué)生健全的人格，不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)“因材施教”。每位學(xué)生的理解能力不同，教師可以根據(jù)他們的理解能力的不同進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于閱讀水平高的同學(xué)，可以對(duì)他們進(jìn)行專門的深度訓(xùn)練，從根本上提高他們的閱讀水平。而對(duì)于閱讀水平稍微差一點(diǎn)的同學(xué)，可以進(jìn)行一步步訓(xùn)練，有針對(duì)性地提高他們的閱讀能力，規(guī)范閱讀方法。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，才能夠更加有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀的意義是多重的，它不僅僅能夠提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)還能夠塑造學(xué)生的審美情趣、健全學(xué)生的人格。目前，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)閱讀教學(xué)方式落后、缺乏創(chuàng)新，閱讀教學(xué)過于脫離實(shí)際，缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異分析等問題，這嚴(yán)重阻礙了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。所以，必須要對(duì)癥下藥，改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，不斷與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)形式，讓生活和語(yǔ)文閱讀建立廣泛的聯(lián)系，尊重學(xué)生地位及個(gè)體差異，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加人性化，推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育改革的順利進(jìn)行。

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［2］楊桂萍.如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［J］.文學(xué)教育，2014，(04).

［3］張睿.他山之石 可以攻玉——中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(03).

［4］黃麗芳.關(guān)于多媒體情景下語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的思考與實(shí)踐——中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化思考［J］.教育教學(xué)論壇，2014，(17).