尹錦旗

(河北省邢臺市金華中學(xué))

在高中物理教學(xué)過程中，清楚地理解物理概念是學(xué)好物理知識的基礎(chǔ)。學(xué)生如何才能全面地理解物理概念的內(nèi)涵以及外延，并且可以運(yùn)用所學(xué)物理知識解決實(shí)際問題，這是高中物理教學(xué)中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。所以，教師在物理教學(xué)新課中要引入恰當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。那么，在高中物理教學(xué)中有效導(dǎo)入新課的方法都有哪些?

一、運(yùn)用類比的方法進(jìn)行導(dǎo)入

類比是從事科學(xué)研究最簡單、最有效的方法，為科學(xué)的發(fā)展起到重要作用。在物理這門學(xué)科中，許多物理概念就是用類比方法得出的。教師借助類比的方法使學(xué)生可以將形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，通過對比、分析和思考類似的已經(jīng)學(xué)過的概念來接受新的物理概念，最終達(dá)到深刻理解和牢固掌握的目的。比如，在學(xué)習(xí)電勢能時(shí)，教師可以與重力勢能類比，從而引入電勢能的概念;還可以與電場強(qiáng)度概念的建立方法類比，從而引入建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念;把電流和水流進(jìn)行類比，引入電流的概念;把電壓和水壓進(jìn)行類比，引入電壓的概念，將交流電相與相差類比于簡諧振動，可以建立交流電相與相差的概念等等。高中物理教學(xué)新課中運(yùn)用類比的方法進(jìn)行導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生重新復(fù)習(xí)了一遍舊知識，還能順利引出新知識，有效提高物理教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行導(dǎo)入

物理教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是物理實(shí)驗(yàn)，許多物理概念就是用實(shí)驗(yàn)的方法演示得出的。物理教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還可以讓學(xué)生更直觀地觀察物理現(xiàn)象，使學(xué)生可以透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新的物理概念，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。比如，教師在講解凸透鏡成像這節(jié)課時(shí)，可以先在課堂上做一個(gè)成像的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講解產(chǎn)生放大和縮小實(shí)像的原因，讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)理解這個(gè)概念。又如，在學(xué)習(xí)彈力概念時(shí)，教師通過擠壓氣球讓學(xué)生先理解什么是變形，學(xué)生觀察教師松手后氣球被彈出的現(xiàn)象，可以直觀地看到彈力是怎么產(chǎn)生的，這樣也就能深刻地理解彈力這個(gè)新的物理概念。所以，高中物理教學(xué)新課中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行導(dǎo)入可以使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)理解和掌握新的物理概念。

三、運(yùn)用外延的方法進(jìn)行導(dǎo)入

物理學(xué)中，有些物理概念是在抽象的基礎(chǔ)上建立起來的，概念的定義方式是用來揭示概念內(nèi)涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學(xué)生越難理解，不易接受。因此，對于這樣的概念在教學(xué)時(shí)最好要從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學(xué)生才能容易理解與掌握，同時(shí)還可逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的歸綱概括和抽象思維能力。例如，對于力的概念的引入，首先從人對物體到物體對物體的推、拉、提、壓等作用的這些外延開始，去總結(jié)歸納建立力的概念，學(xué)生易于接受這一抽象的概念。又如，在磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的引入時(shí)，先揭示其外延:把一小段通電導(dǎo)體放入磁場中某處，當(dāng)導(dǎo)線方向跟該處磁場方向一致時(shí)，通電導(dǎo)體受力為零;當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場方向垂直時(shí)，所受力最大;當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場方向斜交時(shí)，受力介于零與最大值之間，然后，取導(dǎo)線與磁場方向垂直的情況下定義了磁感應(yīng)強(qiáng)度，從而使學(xué)生對其有了深刻的印象與記憶。

四、運(yùn)用激發(fā)興趣的方法進(jìn)行導(dǎo)入

心理學(xué)家認(rèn)為:一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運(yùn)動與變化現(xiàn)象。因此，在物理教學(xué)中引入概念時(shí)應(yīng)注意結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象進(jìn)行講述去吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是值得注意采納的方法。例如，在引入光的干涉概念時(shí)，首先介紹托馬斯·揚(yáng)在歷史上第一次解決相干光源的問題，成功地做出光的干涉實(shí)驗(yàn)的史料，它能激發(fā)學(xué)生對新概念學(xué)習(xí)而產(chǎn)生濃厚的求知興趣。又如，在引入電磁感應(yīng)概念教學(xué)時(shí)，簡要介紹法拉第其人及其在物理學(xué)上的杰出貢獻(xiàn)等事跡，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該概念的興趣。

五、運(yùn)用設(shè)疑的方法進(jìn)行導(dǎo)入

教師在物理教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑的方法可以提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在積極思考問題后接受新知識，比教師直接灌輸給學(xué)生新知識的效果要好。例如，教師想引入全反射這一概念時(shí)，可以先提問學(xué)生:一束光線從水中斜射到空氣中，再逐漸增大入射角，當(dāng)入射角增大到一定程度時(shí)，折射光線為什么就不存在了?為什么反射光的強(qiáng)度卻加強(qiáng)了?教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些疑問，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)得出全反射的概念。因此，在物理教學(xué)過程中，教師要通過設(shè)立疑問，吸引學(xué)生積極主動地思考問題，使學(xué)生在思考問題的過程中理解和掌握這些物理概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有效提高物理成績。

六、運(yùn)用實(shí)例法導(dǎo)入

新課在物理學(xué)中，有許多的物理概念是通過剖析實(shí)際生產(chǎn)與生活中常見的事例、分析現(xiàn)象、抓住其本質(zhì)而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學(xué)時(shí)，我們不妨也模仿這概念的建立過程模式對其進(jìn)行“重復(fù)式”的講解，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成、理解并掌握該概念涵義。例如，在引入沖量與動量概念教學(xué)時(shí)，以開動的汽車為例，說明汽車獲得一定速度不僅同它受到的牽引力有關(guān)，而且還同力的作用時(shí)間有關(guān)，然后由牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)知識，揭示出速度的變化跟力作用時(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系，由此而引入了沖量與動量的概念。這樣的引入，除了其物理意義比較明顯、學(xué)生易于接受外，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識兩個(gè)概念間的密切聯(lián)系，從而進(jìn)一步明確沖量的效果是使物體獲得動量。

高中物理教學(xué)方法有許多種，教師在新課導(dǎo)入時(shí)要選擇合適的方法來吸引學(xué)生的興趣和注意力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，以更好地理解和接受物理知識，有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力?？傊?，新課的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，新課的導(dǎo)入如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，新課的導(dǎo)入如同航標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。如果教師能精心設(shè)新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，可為整堂課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。