劉桂舉

(吉林省鎮(zhèn)賚縣第一中學(xué)校)

在新課程教學(xué)不斷深入指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改革環(huán)境下，課堂教學(xué)更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教學(xué)實(shí)踐活動的設(shè)計多以建構(gòu)主義中的“以學(xué)生為中心”的教育理念來指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，這種教育思想所倡導(dǎo)的教育理念與我們傳統(tǒng)的“以教師的教為教學(xué)中心”的教育觀念有著本質(zhì)上的區(qū)別，首先教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了根本性的改變，由原來課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成了課堂教學(xué)活動的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者。這樣的角色轉(zhuǎn)變，要求教師必須從傳統(tǒng)的只關(guān)注“教”的主觀教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長，既要關(guān)注如何去教知識，更應(yīng)該多用心思考慮怎樣在教學(xué)中最大程度的促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的深入思考，還要更好地促進(jìn)全體學(xué)生能夠積極主動地以課程教學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)理念對教師提出了更高的要求，特別是隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用與現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文教學(xué)，更為我們語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。新課程在教育理念與教育方式上都打破了幾千年來中國傳統(tǒng)的教育模式，有效地以我國的現(xiàn)實(shí)教育基礎(chǔ)為起點(diǎn)，有效地結(jié)合了西方成功的教育理念，形成了獨(dú)具我國教育特色的新的課程教育理念，這是適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的一種全新的教育理念，在新課程理念的指引下，廣大教師都逐步主動地改變自己的教學(xué)環(huán)境與教育教學(xué)實(shí)施過程中所采用的教學(xué)手段，教師開始積極地創(chuàng)新和諧的師生關(guān)系與課堂教學(xué)氛圍，積極營造著民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，并不斷改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

從簡單的字面意義上來理解，教師對學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)工作主要的內(nèi)容包括為學(xué)生發(fā)放一定的教學(xué)輔導(dǎo)資料，在教學(xué)活動中積極對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解難，開展學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的活動，有效進(jìn)行組織學(xué)生在考試前的針對性輔導(dǎo)等基本形式。但上述的這些輔導(dǎo)只是從形式上基本完成了教師教學(xué)活動開展中“教“的基本過程，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與過程中，我們應(yīng)該更側(cè)重通過這樣的教的教學(xué)形式來更好的完成有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究知識發(fā)展的這一最終的教育教學(xué)目標(biāo)。通過多年的教學(xué)輔導(dǎo)工作的實(shí)踐與研究，在開展輔導(dǎo)教學(xué)工作時我們教師應(yīng)該把面向全體學(xué)生定為教學(xué)活動的目標(biāo)，并在這樣的大的教育方針下關(guān)注學(xué)生個體之間的不同差異，讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗與成功，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性。教師如果能真正做到這點(diǎn)，真正將這樣的教育思想與理念在教學(xué)實(shí)踐中踐行，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣必定普遍有所增強(qiáng)，把學(xué)習(xí)看成是自己生活中的樂趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中積極完善自己的學(xué)習(xí)方法，使不同基礎(chǔ)知識水平與思想動態(tài)的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下主動且富有個性的學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生都能積極的參與到老師所設(shè)計的教學(xué)活動之中，并主動探索知識，完善自己的不足，進(jìn)而提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識。

教師在開展語文教學(xué)的過程中應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)與深入學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。葉圣陶先生作為我國極具影響力的教育學(xué)家之一，很早就提出了“教師的教是為了不教”的教育理念，他所倡導(dǎo)的教育思想明確的指明教師的教學(xué)最終目的是讓學(xué)生在教師的幫助與引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會從一切的生活中獲取知識的方法，在任何時候都能通過自己的努力提升自己的素質(zhì)與能力。西方教育中所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理念也同樣認(rèn)為，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動不是單純的由教師通過自己的言語灌輸把知識簡單而機(jī)械地傳遞給學(xué)生，真正的教學(xué)活動是由學(xué)生通過老師的教學(xué)活動設(shè)計自已主動探索與構(gòu)建知識層次與網(wǎng)絡(luò)的主動學(xué)習(xí)的過程。新的課程教育理念中的學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動中的主人，是完成一切教學(xué)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，而教師在整個教學(xué)活動之中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任就是對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有效組織與把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探討的方向，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難與學(xué)習(xí)方向偏離教育目標(biāo)時給予適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有效的組織教學(xué)活動的順利開展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，體驗知識探索中的樂趣，并加強(qiáng)學(xué)生正確人生觀與價值觀等觀念的正確形成，把對學(xué)生的德、智、體、美、勞的教育有效整合與融入到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在快樂中接受教育，提高學(xué)生全面的綜合能力。教師對課堂教學(xué)的有效掌控與引導(dǎo)，必將使學(xué)生能夠主動與富有個性的開展自己的學(xué)習(xí)活動，并有效結(jié)合學(xué)生的輔導(dǎo)教學(xué)，真正的培養(yǎng)學(xué)生能主動且快樂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

在輔導(dǎo)教學(xué)中要有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，特別對于高中語文教學(xué)而言，更顯得尤為重要。那么如何正確引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢?我認(rèn)為應(yīng)該從教師的輔導(dǎo)方式上入手，注重對學(xué)生思想與行為上的引導(dǎo)，有效創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，讓學(xué)生通過這種情境去學(xué)習(xí)，針對具體的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動的去建構(gòu)知識的意義，學(xué)生由于知識體系不完善，人生經(jīng)歷較少，思維發(fā)展能力不足，在建構(gòu)意義的過程中難免會出現(xiàn)難題或偏離教學(xué)目標(biāo)，那么在這一建構(gòu)的過程中教師就要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助與促進(jìn)學(xué)生對知識體系的意義建構(gòu)的發(fā)生。

在教師進(jìn)行引導(dǎo)與組織的教學(xué)過程中，應(yīng)該選擇多樣的教學(xué)方式與教學(xué)手段，不能進(jìn)行簡單的填鴨式的灌輸性教學(xué)，而應(yīng)該主動針對教學(xué)內(nèi)容，有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)，在這樣的情境教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計是整個教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)設(shè)計是否成功的關(guān)鍵，在這一教學(xué)過程中，教師可以通過開展豐富多彩的教學(xué)活動，我針對性的提出一系列的問題去引導(dǎo)學(xué)生對知識的思考方向與學(xué)習(xí)中的思維角度，并積極表達(dá)出自己對知識的理解與認(rèn)識，主動在學(xué)生間形成探討與交流的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)生都能參與到知識的探索過程中，使全體學(xué)生都能在主動參與知識探索的過程中不斷加深對知識的理解與學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。教師所設(shè)計的教學(xué)活動可以是存在爭議的，因為只有這種爭議，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生可能會對教師所設(shè)計的教學(xué)活動不理解其教學(xué)的意義所在，學(xué)生表現(xiàn)出不理解為什么要參加這樣的教學(xué)活動時，教師要及時進(jìn)行一個合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白教學(xué)設(shè)計的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的根本目的不是為了應(yīng)付各種考試，而是通過參與教學(xué)活動加深對知識的全面理解與掌握，并為學(xué)生在實(shí)際生活中對知識的靈活運(yùn)用打下基礎(chǔ)。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生都認(rèn)可與主動參與到教師的教學(xué)活動之中，主動地建構(gòu)自己的語文知識體系，從而使學(xué)生理解與掌握語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要因素，自覺地在教學(xué)活動中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識。