吳明玉

四字短語，是由四個字組成的一種常見的語言形式，歷史悠久，平時使用頻率高，深受大家喜歡。四字短語是一種常見的語言形式，有著語調(diào)錯落、音韻和諧、語義凝練、簡潔莊重的特點。教學(xué)中，既讓學(xué)生感受語言的精美，又要求日積月累;既品味語言的香醇，又做到隨文而教。

一、語調(diào)錯落，音韻和諧

四字短語可以通過語音的高低升降來實現(xiàn)聲調(diào)的鏗鏘有力和錯落有致。例如，“咬文嚼字”、“有聲有色”、“歡天喜地”、“拖泥帶水”、“風(fēng)平浪靜”等詞，其共同點就是第二個字為平音，第四個字是仄音，即× 平× 仄;“四面楚歌”、“覆水難收”、“名落孫山”、“力不從心”、“破釜沉舟”等詞，其共同點就是第二個字是仄音，第四個字是平音，即×仄×平，形成平仄相對，可以避免音節(jié)的單調(diào)呆板，讀來抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明。明朝的謝榛在《四溟詩話》中就說過:“誦之行云流水，聽之金聲玉振”。

四字短語連用時，整齊劃一，且注重押韻，在最早的四言詩集《詩經(jīng)》及漢魏歷代詩文中就很常見，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長”。

“霜”、“方”、“長”等字有共同的韻母ang，讀來朗朗上口，語音和諧優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，這樣的古典詩詞能流傳下來，為人們熟讀成誦。

二、語義凝練，簡潔莊重

四字短語中有一部分是成語，來自一定的典故或神話傳說，語義明確固定，人們往往耳熟能詳，它們不僅被應(yīng)用在寫景狀物的文學(xué)作品中，還在各類公文及領(lǐng)導(dǎo)講話中被廣泛運用。

通常適用于表示界定、進(jìn)行評價、條件規(guī)范、提出希望和要求、列舉情況或問題等環(huán)節(jié)。

如習(xí)近平同志在慶祝全國人民代表大會成立60 周年大會上的講話中說“提高黨科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政水平，保證黨領(lǐng)導(dǎo)人民有效治理國家，切實防止出現(xiàn)群龍無首、一盤散沙的現(xiàn)象……也保證人民依法實行民主決策、民主管理、民主監(jiān)督，切實防止出現(xiàn)選舉時漫天許諾、選舉后無人過問的現(xiàn)象……切實防止出現(xiàn)黨爭紛沓、相互傾軋的現(xiàn)象……促進(jìn)各民族和睦相處、和衷共濟(jì)、和諧發(fā)展，切實防止出現(xiàn)民族隔閡、民族沖突的現(xiàn)象”。

四字短語大量運用，一氣呵成，勢如破竹，義正言辭，感染性強(qiáng)。帶有論述性質(zhì)的公文喜歡擺事實講道理，具有雄辯性，要求用詞嚴(yán)謹(jǐn)質(zhì)樸，杜絕想象和夸大。而四字短語短小精悍，概括性強(qiáng)，有助于強(qiáng)化簡練莊重意味。

2011 年出版的新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握。在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生感受言簡意賅、意境悠遠(yuǎn)的同時，也教他們有意識地積累、運用四字短語。

三、語言精美，日積月累

四字短語是文人墨客的的杯中酒。游山玩水，需要它來助興;敘事抒情，需要它來調(diào)味。我們可以在眾多山水游記中窺見一斑。

如《答謝中書書》中的“山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”，寥寥數(shù)語，便描摹出江南山川的各種美:山水相映之美，色彩配合之美，晨昏變化之美，動靜相稱之美。四字短語統(tǒng)領(lǐng)全文，古典雅致，洋洋灑灑，淋漓盡致。

又如《往事依依》中的“祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收……吟誦這些詩句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中”，文字精致，內(nèi)容豐富，一幅幅畫面在讀者眼里徐徐展開，真是讓你身臨其境，美不勝收。我們猶如在文字上散步，賞美文佳句，獲神清氣爽。

筆者喜歡在課堂上讓學(xué)生反復(fù)朗誦，一邊培養(yǎng)語感，一邊加深對課文的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行熟記、背誦，詞匯量不斷積累，作文也就妙筆生輝。不僅如此，還讓學(xué)生在平時的課外閱讀中摘抄四字短語，做到一日一積。從七年級開始，就有意識地在這方面下工夫，每星期給學(xué)生安排一節(jié)課的閱讀時間，使其養(yǎng)成讀讀記記的好習(xí)慣?，F(xiàn)在他們的作文水平明顯提高，以至于他們在課間追逐打鬧中也會出口成章，妙語連珠，讓人心生佩服?？梢?，文字的積累不是一朝一夕之功，只有持之以恒，才會形成知識的寶庫，取之不盡，用之不竭。

四、語味香醇，隨文而教

在教學(xué)《三峽》一文時，筆者抓住文本四字短語多的特點，適時提問:“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”描寫了山的什么特點?能否用四字短語回答?學(xué)生對知識進(jìn)行梳理后得出:連綿不絕，遮天蔽日?！跋乃辶辍袝r朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”。三峽夏天水的特點是“水勢浩大，水流湍急”。“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味”。而春冬之際景物的特點是“清榮峻茂”，“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”。由此渲染出秋天“寒肅凄哀”的氣氛。

于是，整堂課師生都在四字短語中徜徉，語文味四溢，書香氣濃郁，充滿詩情畫意。八年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，在隨文而教的形式中靈活駕馭文字。

又如《橋之美》，這是一篇說明小品文，雖形式自由，用語靈活，但畢竟受限于橋這一說明對象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興致不濃，發(fā)言欲望不強(qiáng)烈。畫家吳冠中為了說明橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用，在第三段中，舉了四個例子。于是筆者向?qū)W生拋出主干性問題:這是什么類型的橋?橋又處于怎樣的的環(huán)境中?同樣要求用四字短語來回答?！靶『觾砂抖际敲苊艿奶J葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”。在經(jīng)過教師的點撥后，學(xué)生將橋名定為蘆葦石橋，環(huán)境為疏密相間?！敖相l(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘月，也令畫家銷魂!”有了第一例的仿照，學(xué)生踴躍發(fā)言，答案迅速得出:柳絲石橋，剛?cè)岵?jì)。“湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命”。學(xué)生將其概括歸納為:臥龍長橋，動靜結(jié)合?！皬V西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置”。經(jīng)過師生的不斷品味，并對字詞整合后得出“風(fēng)雨廊橋，人天合一”。筆者又趁機(jī)分析了短語的結(jié)構(gòu)類型，告訴學(xué)生橋名都是偏正短語，而周圍環(huán)境都是主謂短語。

這節(jié)課由索然無味變成興致盎然，既與文字進(jìn)行了嬉戲，又強(qiáng)化了四字短語的運用，還在教學(xué)中涉及了語法知識，真可謂一箭三雕，受益匪淺。

四字短語，就像美妙的舞步，跳躍在文字的舞林中，又像一個個美妙的音符，構(gòu)成悅耳動聽的音樂。