王志飛

在長(zhǎng)期的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些有益的探索，取得了較好的效果，并將其歸納為“四導(dǎo)”模式，即:“導(dǎo)疑—導(dǎo)學(xué)—導(dǎo)讀—導(dǎo)練”。

一、“四導(dǎo)”模式的基本內(nèi)容

1.導(dǎo)疑

初中學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，將課文中不明白的，需要教師指導(dǎo)的有關(guān)問(wèn)題提出來(lái)，以求得到解決的過(guò)程。導(dǎo)疑是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與探求精神的生動(dòng)表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)過(guò)程中具體學(xué)情的初步反映，是教師組織導(dǎo)讀的重要依據(jù)。

2.導(dǎo)學(xué)

學(xué)生在課堂上，根據(jù)提出的問(wèn)題，教師提供的“自學(xué)提綱”運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文。其作用是為深入理解課文掃除障礙，奠定基礎(chǔ)。

3.導(dǎo)讀

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生質(zhì)疑情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。師生通過(guò)雙方信息的交流、反饋，達(dá)到深入理解課文，突破難點(diǎn)，全面掌握知識(shí)的目的。

4.導(dǎo)練

學(xué)生在以上三個(gè)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步消化鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的遷移，運(yùn)用于實(shí)際，解決新問(wèn)題，形成新技能的過(guò)程。例如，初中課本中“談?wù)勽斞感≌f(shuō)中的‘我’”，“談?wù)勚袑W(xué)課本魯迅小說(shuō)的主題”，“容易讀錯(cuò)和寫(xiě)錯(cuò)的字”，“談?wù)劜【涞念?lèi)型”，“淺談古代離愁詩(shī)的抒情特點(diǎn)”，“淺談古今詩(shī)人筆下梅花品格”等等。教師為學(xué)生提供一些知識(shí)背景，激活學(xué)生的思維細(xì)胞。教師幫助指導(dǎo)，與學(xué)生一起確定“研究”范圍，擬定“研究”題目和計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生查找資料。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是“導(dǎo)師”，學(xué)生遇到困難，教師協(xié)助解決，學(xué)生信心不足，教師要鼓勵(lì)，而具體的工作要讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，對(duì)于這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重過(guò)程而輕結(jié)果。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到獲得新知識(shí)的樂(lè)趣，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握做學(xué)問(wèn)的初步能力。

二、“四導(dǎo)”模式的理論依據(jù)

1.符合“從學(xué)情出發(fā)”的教學(xué)理論

“導(dǎo)疑”充分反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體學(xué)情，“導(dǎo)學(xué)”中的“自學(xué)提綱”是根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平擬定的，而“導(dǎo)讀”，則是與“導(dǎo)疑”的有機(jī)結(jié)合，最后的“導(dǎo)練”，既是學(xué)生消化鞏固運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，又是教師檢測(cè)效果，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

2.符合教學(xué)法，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

“導(dǎo)疑”主要是讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難;“導(dǎo)學(xué)”階段以學(xué)生自學(xué)為主;“導(dǎo)讀”階段是教師的“導(dǎo)”為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思考路線，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，最終由學(xué)生自己去獲取知識(shí);而“導(dǎo)練”階段則完全是學(xué)生獨(dú)立思考完成作業(yè)的過(guò)程。

三、“四導(dǎo)”模式的實(shí)驗(yàn)操作

1.導(dǎo)疑

(1)激疑。激疑就是教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。激疑的渠道有多種:從課題處質(zhì)疑;參考課后習(xí)題質(zhì)疑;抓重點(diǎn)詞、句質(zhì)疑;從作者寫(xiě)法質(zhì)疑;抓矛盾處質(zhì)疑;從內(nèi)容處質(zhì)疑。激發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

(2)控疑。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑作適當(dāng)?shù)卣{(diào)控或指向，當(dāng)學(xué)生提出游離于課文以外的問(wèn)題時(shí)教師做巧妙地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)使學(xué)生的思路始終圍繞著課文而不偏向。

(3)擇疑。教師選擇學(xué)生質(zhì)疑中有價(jià)值的問(wèn)題，并將其巧妙納入教學(xué)過(guò)程。其方法是:與導(dǎo)讀關(guān)系不大的問(wèn)題隨時(shí)解釋;與導(dǎo)讀關(guān)系密切的問(wèn)題保存下來(lái)，放到導(dǎo)讀階段解答，一時(shí)解答不清的問(wèn)題放到課后;凡是學(xué)生提出的問(wèn)題，教師都要作出答復(fù)，目的在于不挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

2.導(dǎo)學(xué)

自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)力求兼顧以下幾點(diǎn)。

(1)內(nèi)容緊扣教材，突出雙基，啟發(fā)思維。

(2)題型盡量靈活多樣，注意準(zhǔn)確性、知識(shí)性、趣味性。

(3)難度以使學(xué)生通過(guò)自己努力能夠解答為宜，學(xué)生按提綱自學(xué)后，還應(yīng)檢查效果?？刹捎谩巴ゲ椤?、“教師抽查”或“集體討論”等形式。

3.導(dǎo)讀

教者把握教材知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)和語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)具體學(xué)情組織成一條教學(xué)主線，促使“文路、教路、學(xué)路”融為一體，讀的形式有默讀、朗讀、引讀、齊讀、自由讀、個(gè)別讀、分角色讀等。學(xué)生在讀中做到口到心到，邊讀邊思，大膽發(fā)表意見(jiàn)，廣泛展開(kāi)討論，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，解決存在的疑難。

如教學(xué)《一個(gè)蘋(píng)果》一文，筆者是這樣導(dǎo)讀的:首先啟發(fā)學(xué)生按照“撿蘋(píng)果——傳蘋(píng)果——吃蘋(píng)果——心情”的思路給課文分好段，然后在導(dǎo)讀重點(diǎn)段“傳蘋(píng)果”、“吃蘋(píng)果”時(shí)激疑，明確戰(zhàn)友們“傳蘋(píng)果”和“吃蘋(píng)果”的結(jié)果怎樣。為了強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，再次激疑，“傳蘋(píng)果”和“吃蘋(píng)果”的結(jié)果為什么會(huì)這樣，從而使學(xué)生進(jìn)一步明白了是因?yàn)閼?zhàn)友之間互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)。

4.導(dǎo)練

(1)練習(xí)內(nèi)容以“理解課文，鞏固雙基，發(fā)展思維”為主。

(2)練習(xí)形式為“口頭表達(dá)”與“書(shū)面表達(dá)”，題型可靈活多樣。

(3)練習(xí)方法采用“先討論后練習(xí)”或“先嘗試后驗(yàn)證”等。

(4)檢查采取教師“面批”、“講評(píng)”，學(xué)生“互批”等。

四、實(shí)驗(yàn)效果

“四導(dǎo)”模式教學(xué)，實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)由淺入深、由易到難、由表及里的過(guò)程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用此法取得了一定成效，課堂上學(xué)生思維活躍，理解課文有了一定深度，師生之間營(yíng)造了“民主、平等、自由、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

總之，教學(xué)之道，貴在引導(dǎo)。只要教師“導(dǎo)”得得當(dāng)，學(xué)生才能“學(xué)”得靈活，從而達(dá)到“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”和優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。