張 揚(yáng)

目前，高中生普遍不想寫(xiě)、不喜歡寫(xiě)作文，絞盡腦汁寫(xiě)出來(lái)的作文大都生硬、“意識(shí)流”，缺乏生活的感悟，沒(méi)有真實(shí)情感的流露。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們要通過(guò)微作文的訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，引導(dǎo)他們觀察生活細(xì)節(jié)，積累寫(xiě)作素材，轉(zhuǎn)換不同的視角，從而提升寫(xiě)作能力。

一、回歸生活，收集素材，豐富寫(xiě)作積累

生活是寫(xiě)作的素材來(lái)源，優(yōu)秀的文學(xué)作品大都離不開(kāi)生活的范疇。寫(xiě)作教學(xué)回歸生活，不僅讓學(xué)生從生活中得到豐富的素材，還要透過(guò)生活得到啟示，激發(fā)創(chuàng)作的靈感，讓微作文充實(shí)、生動(dòng)。微作文訓(xùn)練要求教師引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)生活，觀察生活，捕捉生活中新鮮的鏡頭，通過(guò)記錄整理，形成自己的寫(xiě)作素材。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的新鮮感，引導(dǎo)其細(xì)心地觀察生活。在人的普遍意識(shí)里，對(duì)熟悉的事物就不再有好奇心和探究欲望，失去了對(duì)生活事物的敏感性。想要讓學(xué)生的微作文有情趣、有新意，就要引導(dǎo)其用詩(shī)人的眼光去看待生活中司空見(jiàn)慣的事物。其次，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一些感興趣的事物、生活片段進(jìn)行記錄整理，以個(gè)人或小組為單位，建立一個(gè)素材庫(kù)，不斷引進(jìn)不同的生活素材，提供給大家進(jìn)行微作文訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)資源的共享，豐富彼此的情感世界。此外，微作文素材的來(lái)源不局限于對(duì)生活的觀察收集，學(xué)生可以借助文本的閱讀來(lái)拓展眼界，吸收素材，比如《青年文摘》、《讀者》等，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解生活和社會(huì)。

二、體悟生活，轉(zhuǎn)換視角，展現(xiàn)真實(shí)自我

微作文倡導(dǎo)自由寫(xiě)作、真實(shí)寫(xiě)作，不受表達(dá)、內(nèi)容、體裁的限制，盡可能地滿足學(xué)生寫(xiě)作的愿望和實(shí)際需求。鼓勵(lì)他們“我手寫(xiě)我心”，在給他們提供平臺(tái)宣泄情感、展示自我的同時(shí)，培養(yǎng)其寫(xiě)作的能力。

生活中蘊(yùn)含著豐富的哲理，等待我們用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，得到啟示，融入微作文的創(chuàng)作，寫(xiě)出最真實(shí)的自己。解讀生活需要我們引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)事物的本質(zhì)探究?jī)?nèi)里，收獲體驗(yàn)和感悟。筆者經(jīng)常讓學(xué)生圍繞某一事物寫(xiě)生活啟示錄，培養(yǎng)其對(duì)生活的感悟能力。微作文《荷花》寫(xiě)道:“滿湖的荷花在風(fēng)里迷了人的眼睛，小船行駛過(guò)碧波蕩漾卻沒(méi)有留下痕跡，荷花能迷人眼睛，船槳卻不會(huì)因?yàn)檫@些荷花而停留，就像大雁飛過(guò)天空沒(méi)有眷戀，也像我們走過(guò)人生沒(méi)有足跡?！备形蛐缘拿鑼?xiě)，給了讀者啟示，給了自己心靈的洗滌。

教師在引導(dǎo)學(xué)生積極感悟的時(shí)候，不能忘了讓他們轉(zhuǎn)換視角，拋開(kāi)種種包袱，以一種最原始、真實(shí)、童真的視角去看待生活，這有利于其真實(shí)地表達(dá)自己的想法，忠于自己的雙眼，收獲最真的體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生看到什么就寫(xiě)什么，發(fā)揮聯(lián)想，自由寫(xiě)作。

三、周期練習(xí)，分類(lèi)指導(dǎo)，提升寫(xiě)作能力

微作文的訓(xùn)練是一種內(nèi)在能力的培養(yǎng)，需要在不斷的練習(xí)、指導(dǎo)中得到提升，學(xué)生通過(guò)自己的揣摩、體味、領(lǐng)會(huì)，一步步掌握技巧，寫(xiě)好文章?？紤]到微作文需要很強(qiáng)的實(shí)踐性，就要給學(xué)生制訂周期練習(xí)、分類(lèi)指導(dǎo)的計(jì)劃，提升其寫(xiě)作能力。

有計(jì)劃的微作文周期練習(xí)不僅能保證學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度，而且能幫助其及時(shí)吸收評(píng)價(jià)結(jié)果，將其快速地運(yùn)用到自己新的寫(xiě)作中，從而不斷地提升寫(xiě)作能力。需要注意的是，給學(xué)生的訓(xùn)練題目要形式多樣化，可以是學(xué)生的即興發(fā)揮，可以是教師限定的主題，也可以是教學(xué)內(nèi)容的拓展，盡量保證內(nèi)容的豐富性、情境的多樣化。筆者一般一周布置三次，第一次是規(guī)定的主題，第二次是教材的拓展，第三次是學(xué)生的自由創(chuàng)作。學(xué)生寫(xiě)完之后，要進(jìn)行及時(shí)的分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)階段的微作文訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)，歸納出問(wèn)題和進(jìn)步的方面。一方面幫助學(xué)生保持寫(xiě)作的信心;另一方面從表達(dá)、主題、文體的角度給出分析、建議，促其提升。

四、師生共微，互動(dòng)分享，養(yǎng)成良好習(xí)慣

微作文的訓(xùn)練，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。相較于常規(guī)作文，微作文短小精悍，會(huì)受到學(xué)生的歡迎。但在寫(xiě)作初期，學(xué)生會(huì)就如何寫(xiě)、寫(xiě)什么感到困惑，這時(shí)候教師就可以通過(guò)有感而發(fā)來(lái)引領(lǐng)示范，和學(xué)生一起寫(xiě)，讓學(xué)生充分意識(shí)到“熟悉的地方有別樣的風(fēng)景”。

比如，有一次筆者看到教室走廊的墻角處新添了一個(gè)燕子窩，就有感而發(fā)創(chuàng)作了一篇微作文，與學(xué)生分享。一方面，可以給不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生一些指導(dǎo)借鑒;另一方面，告訴學(xué)生生活處處有風(fēng)景。學(xué)生在寫(xiě)好微作文之后，會(huì)和別人分享，期待得到別人的關(guān)注和稱(chēng)贊。我們要考慮到學(xué)生這一心理，采取不同的方式讓其與他人分享互動(dòng)，交流生活，互換經(jīng)驗(yàn)。一般采取同桌互批、學(xué)生隨機(jī)互批、小組批改的方法進(jìn)行分享，讓學(xué)生讀到好的、有意思的文章時(shí)與全班學(xué)生一起分享。教師批改時(shí)會(huì)從中選擇一些好的微作文，在課堂上留出時(shí)間分享給學(xué)生，幫助其盡快融入微寫(xiě)作，通過(guò)不斷訓(xùn)練、分享，養(yǎng)成微寫(xiě)作的習(xí)慣。

總之，微作文的學(xué)習(xí)能讓高中生更好地融入現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，幫助其發(fā)掘?qū)懽鳚摿?，培養(yǎng)思維能力，提高寫(xiě)作水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，捕捉身邊的亮點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行微作文寫(xiě)作，提升寫(xiě)作能力的同時(shí)，釋放個(gè)性，綻放自我。