白 銀

閱讀是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一部分，而有效閱讀能使學(xué)生在知識(shí)和技能、方法和過(guò)程等方面得到全面的進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文素質(zhì)得到顯著提高，并能親身參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，熟練掌握學(xué)習(xí)方法。因此，如何深入閱讀就需要語(yǔ)文教師不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，做到真正地深入教材，全神貫注地揣摩教材，充分發(fā)揮教材的價(jià)值，打造高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

在高中語(yǔ)文課堂上，閱讀常常是語(yǔ)文教師容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，如果我們好好加以利用，將會(huì)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)意想不到的驚喜，也能為語(yǔ)文教學(xué)增加一絲趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。

一、課前提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致深入地探索

在學(xué)生閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是只能理解字面上的意思，沒(méi)有辦法找到切入點(diǎn)深入到文章中去，只是在“看”文章，沒(méi)有做到“讀”文章。這就要求語(yǔ)文教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極地對(duì)文章進(jìn)行深入的探索。

如高一年級(jí)必修一《今生今世的證據(jù)》，在讓學(xué)生閱讀這篇課文之前，筆者提出了幾個(gè)問(wèn)題:“開頭兩段的表達(dá)方式和作者的意圖是什么?”“這篇文章主要分為幾層，每層代表什么含義?”隨后讓學(xué)生閱讀兩遍課文，使其對(duì)這篇課文了解得更細(xì)致全面，然后開始回答問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后要求學(xué)生再閱讀一遍課文，但這次不是尋找答案，而是尋找自己疑惑的地方，閱讀完畢后提出疑問(wèn)。

有一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題是:“課文中寫到‘但我不知道這一切面目全非、行將消失時(shí)’，又寫了‘公雞’和‘老狗’，這樣寫有什么寓意呢?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題筆者并沒(méi)有急著回答，而是反問(wèn)這個(gè)學(xué)生:“你現(xiàn)在能想起來(lái)小的時(shí)候玩兒的東西什么印象最深嗎?”學(xué)生說(shuō):“有很多，折紙、斗獸牌什么的，好多東西很久都沒(méi)見過(guò)了?！比缓蠊P者才回答他提出的問(wèn)題:“作者就像你一樣，記憶中的東西都消失了，拉出記憶最深刻的兩樣來(lái)表達(dá)自己難忘的鄉(xiāng)愁，使其具體化?！彪S后，整節(jié)課便在這樣的一問(wèn)一答中進(jìn)行。

所以，教師在課堂上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，先引導(dǎo)學(xué)生打開深入閱讀的大門，讓學(xué)生自覺(jué)地邁進(jìn)一篇文章的世界，慢慢引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，找到深入的方法至關(guān)重要。

二、感情真摯，引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度完全取決于教師教學(xué)的態(tài)度。陶行知曾說(shuō)過(guò):“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”可見為師者的一言一行在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的影響。在課上進(jìn)行課文閱讀時(shí)假如我們?yōu)閹熣咦约憾甲x得死板生硬，毫無(wú)感情，那么學(xué)生怎么會(huì)讀好呢?

如高一年級(jí)必修一《讓我們一起奔騰吧》一課，課前筆者反復(fù)將這首詩(shī)讀了兩遍。第二遍的時(shí)候已然感覺(jué)到心中沸騰著一股激情，就像當(dāng)年申奧成功一樣，喜悅、興奮、激動(dòng)，感覺(jué)前方一片光明。隨后，帶著這種喜悅的心情在課堂上將這篇現(xiàn)代詩(shī)大聲地讀了出來(lái)，很顯然，學(xué)生終于擺脫了那副仿佛對(duì)什么事情都提不起興趣的表情，一掃臉上的陰霾，點(diǎn)燃了屬于這個(gè)年紀(jì)的少男少女的激情。最后，全班都不自覺(jué)地大聲將這首詩(shī)歌讀完，然后教師又要求全班學(xué)生讀了一遍，效果比之前還要好，每個(gè)學(xué)生好像都要將沉重的學(xué)習(xí)壓力宣泄出來(lái)，用力地大聲朗誦著。隨后的教學(xué)進(jìn)行得非常順利，告別了一直以來(lái)沉悶無(wú)趣的課堂狀態(tài)。

因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該帶著一顆真摯的心去體會(huì)學(xué)生所體會(huì)，去品味學(xué)生所品味，以心換心，引起學(xué)生內(nèi)心與我們的強(qiáng)烈共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)貫徹以生為本的教學(xué)理念。

三、發(fā)起討論，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力

語(yǔ)文是一門靈活性非常高的學(xué)科，所以我們要根據(jù)這一特點(diǎn)利用一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)組織討論，鍛煉其獨(dú)立思考的能力，讓他們敢于表達(dá)自己心中所想，敢于質(zhì)疑，積極進(jìn)行探索。

如在高一年級(jí)《想北平》的課堂上，筆者提出一個(gè)問(wèn)題:“《想北平》中如果增添人物描寫和保持原狀，你認(rèn)為哪一種更好?為什么?”學(xué)生閱讀后分組討論，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表自己的意見與想法，學(xué)生在討論過(guò)程中不斷地進(jìn)行反復(fù)閱讀，其中一個(gè)小組中兩個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題:他們每個(gè)人都堅(jiān)持自己的意見，毫不退讓。但是又覺(jué)得對(duì)方的觀點(diǎn)也不是沒(méi)有道理，因此產(chǎn)生了疑惑。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)這兩個(gè)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)這樣堅(jiān)持下去，敢于質(zhì)疑他人，但不是盲目地堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)，也要善于去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，敏而好學(xué)。然后宣布不管持哪一種觀點(diǎn)都是對(duì)的，并告誡學(xué)生:你所了解的不一定就是全面的，知識(shí)是無(wú)止境的，在不斷地探索與實(shí)踐中，對(duì)的有可能會(huì)變成錯(cuò)的，錯(cuò)的也有可能會(huì)變成權(quán)威。

所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生積極地發(fā)起討論，不斷地探索、質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以生為本，以科學(xué)為依據(jù)。

總之，深入閱讀，才會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，才能體會(huì)新知識(shí)的與眾不同，打造出高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂。