王志剛

《斑羚飛渡》被選入七年級語文下冊第六主題單元——寫動物的五篇文章之中。單元導言有這樣幾句話值得推敲:“在今天這個日益擁擠的地球村里，動物與人應(yīng)該享有同樣的生存空間……還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考?！庇捎诰幷叩恼T導，本課教學設(shè)計就出現(xiàn)了這樣的情況。

鏡頭一，開始導入:斑羚形貌圖片，配有介紹斑羚的文字，如它的體型、跳躍能力、羚角的藥效……

鏡頭二，創(chuàng)新訓練:動物是人類的朋友，請你設(shè)計一則有創(chuàng)意的保護動物的公益廣告。

鏡頭三，教師贈言:“動物也是生命，宜相守，勿相殘。”

類似于這樣的經(jīng)典課文，給初中語文閱讀教學帶來怎樣的啟示呢?

一、文章主題確定教學內(nèi)容

《斑羚飛渡》這篇文章雖然入選到動物單元，并且編者也在誘導師生樹立人與動物要共存的意識，要深入思考人與動物的關(guān)系，但很難達到編者的這些意圖，甚至還會大打折扣。

1.從《斑羚飛渡》教材文本看主題

這是一篇動物小說，不管是斑羚，還是獵人，都是小說中虛構(gòu)的人物形象。斑羚是正面形象，獵人是反面形象，這兩類形象之間是以矛盾的形式存在。

從行文來看，文章寫一群被逼入絕境的斑羚，以犧牲一半來挽救另一半贏得種群生存機會的故事。文末有這樣的話:“他們心甘情愿用生命為下一代搭起一條生存的道路”。筆者教學這一課已有很多遍，每每和學生分析情節(jié)，最能感動學生的就是老斑羚們?yōu)榱讼乱淮试缸晕覡奚膫ゴ缶瘢P者的腦際也會浮現(xiàn)出一幅幅中華民族面臨亡國滅種時的抗日救亡的畫面。此時，假如教師再去牽強引導，吻合“保護環(huán)境，人與動物共存”的意圖，豈不成了生搬硬套?

閱讀教學應(yīng)通過文本的語言文字正確理解文本的思想內(nèi)容，循文求意，因意悟文。只有理解文本的語言文字，才能讀懂內(nèi)容，進而感悟思想，體驗情感。從文本本身出發(fā)，不能因為課文編排而囫圇吞棗的進行教學。

2.從《斑羚飛渡》相關(guān)文本看主題

增加語文教學的深度與厚度，就是要將課文與其他課文、課外材料聯(lián)系起來品讀。沈石溪動物小說《和烏鴉做鄰居》中的其中一篇文章《雄鷹金閃子》講述了這樣一個故事:雄鷹金閃子與另外一只雄鷹，白羽臀誤搶領(lǐng)地發(fā)生戰(zhàn)爭，但金閃子又在白羽臀幫助下啄殺仇敵銀環(huán)蛇，從而金閃子改變了看法，與白羽臀成了朋友，一起勇戰(zhàn)母豺。后來巧爭雌鷹滴滴嬌，最后金閃子以自己的捕獵強項勝過了白羽臀，和滴滴嬌成為伴侶。而白羽臀依然是它的鄰居，它也期盼著哪天再有一只雌鷹飛到它們的領(lǐng)地，好讓白羽臀也有伴侶。

同樣出自《和烏鴉做朋友》的幾篇文章，聯(lián)系起來看，是否為了要表達人與動物、自然和諧相處，答案是否定的。讀者讀完這些文章后，不禁會想:動物尚且如此，人類情何以堪，觸動我們靈魂的，不是和諧，不是環(huán)保，是人類被動物精神折服的跪拜。

二、從《斑羚飛渡》看初中語文閱讀教學

1.取舍重構(gòu)教材教語文

《語文課程標準》建議教師“創(chuàng)造性的使用教材”，這就是既要選擇處理教材內(nèi)容，又要調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)。解決了“教什么”的問題，才能探討“怎么教”。對于《斑羚飛渡》教材的整合，可以擯棄脫離主題的問題設(shè)計，如課后練習第三題:“動物是人類的朋友。試給狩獵隊寫一封信，談?wù)勀銓@件事的看法”。代之以這樣的拓展延伸:“面對種群滅絕，老斑羚的義舉可歌可泣。縱觀古今中外歷史，你還能列舉出類似的例子嗎?”“動物界類似的故事還有很多，你還能舉出兩個來嗎?”在取舍重構(gòu)教材的過程中，還原文本的本來色彩。

2.遵循語文教學規(guī)律教語文

語文課就是要按照語文教學規(guī)律整體推進教學，“擴大視野，豐富情感，提高文化品位、思維品質(zhì)和審美情趣”，而不是讓文學作品與熱點話題生硬掛靠。在《斑羚飛渡》教學設(shè)計中，可以去掉人與動物和諧相處、保護環(huán)境之類的設(shè)計，從詞句語言入手，分析品味文本流露的對生命的敬畏，對自我犧牲精神的跪拜，提高學生“聽、說、讀、寫”的語文素養(yǎng)。

3.在文本細讀中教真語文

語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。憑借文本和相關(guān)文本，學生、教師、作者之間情感和思想碰撞產(chǎn)生共鳴的過程，就是展開教學活動，提升學生語文素養(yǎng)，陶冶學生情感的過程。細讀文本，由理解詞句的表層含義進而透徹理解和準確把握作者的真正用意，通過一個個標點、一個個詞語、一個個句子，構(gòu)建更新的學生的言語世界，與此同時，構(gòu)建更新的學生的人文世界，語文課堂就真實、語文味就十足了。

用語文的眼光去發(fā)現(xiàn)語文元素，用語文的專業(yè)知識去上語文課，不呆滯，不盲從，讓語文教育回歸“本真”。