李 健

有效的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)并不是教師講得多么精彩，而是學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得一定發(fā)展，學(xué)生才是課堂的主體。只有通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生主動參與到課堂中，把課堂還給學(xué)生，真正實施學(xué)講課堂改革，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有一個主動經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，獲得一定的發(fā)展，才是有效的課堂教學(xué)。而要做到這一點，不僅要求教師從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念中解放出來，還要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，積極合作。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課堂不是教師的“獨角戲”，也不是教師個人的表演秀，而是學(xué)生成長和發(fā)展的舞臺，課堂的主體是學(xué)生。反觀以往的語文教學(xué)，教師包講到底，學(xué)生只能安安靜靜地聽、認(rèn)認(rèn)真真地記，現(xiàn)代文閱讀也好，文言文翻譯也罷，都是教師借助教參向?qū)W生一一講授。如此，學(xué)生變成了接受知識的容器，課堂教學(xué)成為“工業(yè)化生產(chǎn)”，氣氛死寂，學(xué)生的興趣不高。所以，在語文教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生主動參與，調(diào)動課堂氣氛，激活學(xué)生，才能為有效的語文課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要注重以情境來引導(dǎo)學(xué)生參與。如學(xué)習(xí)《十八歲和其他》，學(xué)生對“十八歲”是如何理解的，對兩代人之間的矛盾有什么看法，這就可以通過話題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。再如《鴻門宴》教學(xué)中，先讓學(xué)生觀看視頻資料，然后以歷史故事導(dǎo)入。如此，學(xué)生有了參與的機(jī)會，學(xué)習(xí)時才會變得積極。

其次，在探究過程中要多給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會。如閱讀《燭之武退秦師》，在明確秦晉圍鄭的基礎(chǔ)上，以分角色表演形式讓學(xué)生更好地體會燭之武機(jī)智善辯的外交才能和臨危受命、不避艱險的性格。再如教學(xué)《拿來主義》，以“‘拿來主義’和‘送去主義’誰更好”為主題引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生在辯論中更好地體會其本質(zhì)。在語文教學(xué)中，無論采用哪一種方式，更多的是要讓學(xué)生喜歡并參與其中，這樣才能調(diào)動課堂氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)合作

課堂教學(xué)不是單向的“我講”“你聽”的過程，而是教師和學(xué)生的互動過程。只有通過互動，教師才能更好地幫助學(xué)生去對所要學(xué)習(xí)的知識生成自己的體悟，形成構(gòu)建。同時，為更好地促進(jìn)學(xué)生生成體驗，要注重引導(dǎo)學(xué)生合作，注重以問題引導(dǎo)學(xué)生交流，然后再通過互動來幫助學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)和深化，從而讓語文課堂教學(xué)掙脫“講授式”的束縛。

以教學(xué)《祝?！窞槔?，先引導(dǎo)學(xué)生自讀，并在小組內(nèi)交流梳理情節(jié)，初步把握小說的內(nèi)容，然后圍繞祥林嫂這一重要人物形象，引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序?qū)ζ渫饷驳淖兓M(jìn)行分析，如初到魯鎮(zhèn)時的樣子、再到魯鎮(zhèn)和臨死前的樣子，在分析外貌的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的句段，然后交流作者所采用的描寫方法，討論造成祥林嫂悲劇的社會原因。在學(xué)生討論過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的討論情況引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并加以補(bǔ)充或講解。如在祥林嫂的形象刻畫中重點在其眼睛，文中分別用了“順著眼”“眼角帶著淚痕”“沒有先前那樣精神”“眼光分外有神”“眼睛窈陷下去”“瞪著眼”“眼珠間或一輪”等來對其進(jìn)行刻畫，而這也反映了祥林嫂悲劇的變化過程。如此，以問題作為引導(dǎo)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上給予點撥，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程，更利于體驗生成。

三、關(guān)注差異，面向全體

高中語文課程的宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這里所說的學(xué)生并不是教學(xué)中一些教師所認(rèn)為的“尖子生”，而是每一個學(xué)生。不可否認(rèn)，教師所面對的學(xué)生存在客觀的差異，但卻不能因為學(xué)生的差異而忽視他們。有效的課堂教學(xué)要讓每一個學(xué)生有所發(fā)展，那么，在語文課堂中我們就要懂得去關(guān)注每一個學(xué)生，尊重并鼓勵他們，讓他們逐漸喜歡語文課，參與到其中，能在自己的努力下不斷地獲得發(fā)展。

首先，在語文教學(xué)中要樹立人本意識，要尊重每一個學(xué)生，體現(xiàn)語文的人文性。有的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，課堂中表現(xiàn)不夠積極，表達(dá)交流中也不會主動參與，對于這些學(xué)生，不應(yīng)冷漠對待，而要多了解他們，關(guān)心他們，給予他們引導(dǎo)和激勵，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信。

其次，無論是目標(biāo)的設(shè)定，還是練習(xí)的設(shè)計都要考慮學(xué)生的差異性。如自讀過程中，對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，要求其能在讀的基礎(chǔ)上歸納文章的內(nèi)容，而對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，只要求其能讀后大概說出內(nèi)容即可。同時，也要注重在評價上關(guān)注每一個學(xué)生，要注重從簡單的語言評價轉(zhuǎn)向量化評價方式，如根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評價。

語文教學(xué)的本質(zhì)是要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成一定的探究能力，讓每一個學(xué)生在高中語文課堂教學(xué)中都獲得一定的發(fā)展。作為語文教師，我們要解放思想，實施課程改革，踐行學(xué)講方式，把“講堂”真正變?yōu)椤皩W(xué)堂”，讓學(xué)生主動參與、主動思考，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，在教師的指導(dǎo)下生成，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。這樣的語文課堂才會是充滿活力的課堂，才會是有效的課堂。