叢菊紅

情境教學(xué)法是教學(xué)中常用的一種方法，通過(guò)將學(xué)生引入到一定的情境之中，能夠有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如果能夠合理地使用各種方法導(dǎo)入情境，讓學(xué)生感知情境，便能促使學(xué)生更好地閱讀，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、導(dǎo)入情境，激發(fā)閱讀興趣

在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，最重要的是采用一定的方法引入情境，有了較好的開(kāi)始，會(huì)對(duì)接下來(lái)的語(yǔ)文閱讀帶來(lái)很大的方便，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)使用多種方法來(lái)導(dǎo)入情境，如背景導(dǎo)入或者用講故事的方法來(lái)介紹一些和文章背景、作者等有關(guān)的知識(shí)，這樣的話，學(xué)生就會(huì)更加貼近文章，能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《六國(guó)論》這樣難度較大的古文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地了解歷史，從而增加對(duì)課文的領(lǐng)悟，教師可以給學(xué)生講述秦滅六國(guó)、統(tǒng)一中國(guó)過(guò)程中的一些關(guān)鍵性的戰(zhàn)役，這樣便能讓學(xué)生對(duì)課文所涉及的歷史背景有所了解，促進(jìn)他們更好地理解課文。

除此以外，設(shè)置懸疑也是一個(gè)導(dǎo)入新課的好方法，用一些和課文有關(guān)的開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，促使他們自己去探究課文的內(nèi)容，讓他們能夠更快地進(jìn)入到閱讀的情境之中。如在學(xué)習(xí)《奇異的自然》時(shí)，教師將一些大自然中的神奇現(xiàn)象講給學(xué)生聽(tīng)，并且詢問(wèn)他們是否知道大自然為什么會(huì)有如此神奇的現(xiàn)象，這樣便促使他們更好地閱讀課文，自己去探究問(wèn)題。

直觀導(dǎo)入法也是常用的一種導(dǎo)入方法，這種導(dǎo)入法可以和多媒體課件結(jié)合起來(lái)一起使用，通過(guò)給學(xué)生展示實(shí)物、圖片、影像資料等方式能夠讓他們快速地進(jìn)入到課文設(shè)定的情境之中。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，讓學(xué)生欣賞話劇《雷雨》的片段，看不同劇種《雷雨》的劇照，然后向他們提出問(wèn)題:“《雷雨》被話劇、滬劇、歌劇等不同的劇種分別演繹，它究竟有什么藝術(shù)魅力，能夠吸引那么多人的關(guān)注呢?”這樣先聲奪人的直觀導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

通過(guò)各種豐富多彩的方法來(lái)導(dǎo)入課文能夠促使學(xué)生更快地融入到課文的情境之中，大大提高學(xué)生的閱讀效率。

二、感知情境，營(yíng)造閱讀氛圍

將學(xué)生引入到一定的情景之中后，還需要讓他們繼續(xù)感知情境，更好地閱讀文字，感受整篇文章。對(duì)于篇幅較短的文章，教師可以采用誦讀的方法來(lái)幫助學(xué)生更好地感知情境，尤其是那些富有韻味的古代詩(shī)詞，這種方法能夠讓學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，感知作者創(chuàng)造作品時(shí)的感受。如在學(xué)習(xí)《琵琶行》的時(shí)候，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)琵琶凄婉的聲音，一邊朗誦詩(shī)文，他們能夠更加深刻地感受到詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的情懷。通過(guò)聲情并茂的朗誦更能營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)也是有一定好處的。

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，在課堂上沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生朗讀全篇，這個(gè)時(shí)候就可以采用設(shè)置討論情境的方法來(lái)促使學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思索，通過(guò)讓學(xué)生概括課文情節(jié)、給課文分段等方法也能夠讓他們更加全面地理解課文。如在學(xué)習(xí)《羅密歐和朱麗葉》的時(shí)候，將學(xué)生分成若干小組，討論作者是如何塑造羅密歐和朱麗葉這樣的人物形象的，人物性格具有什么特點(diǎn)，他們的愛(ài)情悲劇和他們的性格有什么關(guān)系，和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景又有什么關(guān)系等。這樣的討論情境為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生充分地領(lǐng)悟全篇內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。

三、升華情境，探究文字內(nèi)涵

對(duì)于一些重點(diǎn)課文，只是簡(jiǎn)單地了解課文的內(nèi)容顯然還是不夠的，還需要讓學(xué)生更加深入地感知文本、理解文本，讓他們能夠更好地探知文字的內(nèi)涵，感受到文章的精華。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都通過(guò)逐字逐句閱讀的方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但是事實(shí)上，這樣的方式容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，所以教師不要采用這樣的方法，而應(yīng)該通過(guò)更加巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置來(lái)促使學(xué)生自己探索文章。

例如，在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》這篇課文的時(shí)候，設(shè)置一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入地理解課文，如“作者如果得到光明的話，打算去做一些什么樣的事情”，“作者在喪失光明的情況下，感知到了什么，是否感知到了普通人感知不到的東西”等。為了促使學(xué)生更好地理解課文，教師還可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)感受盲人的生活，讓學(xué)生蒙上眼睛，靠著觸覺(jué)來(lái)避讓自己面前的那些障礙物。做完這樣的情景感知游戲，學(xué)生再次閱讀課文，將自己代入到主人公的心理感受之中，學(xué)生就能在親身經(jīng)歷之后感悟光明的美好，更加珍惜自己現(xiàn)在的生活。通過(guò)這樣的情境升華不僅能夠讓學(xué)生更好地理解課文的深層次內(nèi)涵，還能夠?qū)崿F(xiàn)一定的內(nèi)化，讓他們從中有所感悟，從而得到更深刻的認(rèn)知。

由此可知，情境教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是十分重要的。合理地使用情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生在一定的情境之中探索課文，在閱讀中思索、探究，才能夠達(dá)到更好的閱讀效果。