○鄭有云

(云南省麻栗坡縣民族職業(yè)高級中學(xué)，云南 文山 663600)

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地。切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須抓好這個主陣地。只有抓好了這個主陣地，才有可能真正實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。職高學(xué)生，有別于普高生，大多數(shù)為雙差生，要在職高教學(xué)中實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，還有一段距離。所以，在職高教學(xué)中，只能以有效為基礎(chǔ)，方可向著高效提升。

筆者結(jié)合在麻栗坡縣職高任教語文教學(xué)多年，大膽嘗試有效課堂教學(xué)，簡單敘述自己的做法如下:

一、要建立和諧的師生關(guān)系

在職中，常聽部分老師在未教學(xué)前，就對將要教學(xué)的職中學(xué)生下了差生的這一判決書，往往在實施教學(xué)前，就失去了信心。抱有如此想法的教師，在學(xué)校，占有一定的比例。帶著這種想法走進(jìn)語文課堂教學(xué)，還沒實施教學(xué)，就已宣告失敗。

我們知道，職高生雖雙差生多，但是雙差生大部分為聰明學(xué)生，他們只是在道德上有些缺失，在學(xué)習(xí)上有些厭學(xué)，他們急需的是培養(yǎng)自信和他人的鼓勵，以及老師的關(guān)愛和信任。因此，在教學(xué)中，教師要知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，充分分析和了解學(xué)生的心理狀態(tài)，方可對癥下藥，開具適合職高生語文教學(xué)的良方。

在職高現(xiàn)實課堂教學(xué)中，部分教師關(guān)注的多為成績好或者是表現(xiàn)好的學(xué)生。差生一般都是遺忘在角落的，這無疑更加打擊了差生的自信和自尊，加劇逆反心理，成為老師的對敵，如此惡性循環(huán)，正好造就了所謂的差生。反思教書育人之道，很多失敗是老師造成的，但是老師總是把理由歸罪于學(xué)生，從不反思自己，所以在一種心安理得中，冷眼看差生，差生在老師的冷眼中就自我定義為差生，也就成了差生。其實教學(xué)中，老師關(guān)注的重點應(yīng)該是差生，而成績好的學(xué)生、那些聽話的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)主動性、自覺性、參與性都不需老師過多提醒、指導(dǎo)。

如筆者所擔(dān)任過的班級語文教學(xué)中，更多關(guān)注的是成績差或是不喜歡讀書的學(xué)生，筆者常常用心去關(guān)注他們，也經(jīng)常提問題或是提醒走神的學(xué)生，在評改中記錄、在課堂中及時點評，特別是男生，或是問題學(xué)生。開始學(xué)生很不以為然，當(dāng)然也有反感和頂撞的學(xué)生。

筆者記憶猶新的是任過語文課教學(xué)的一個班里的一位男生，他是城里的學(xué)生，開學(xué)之初經(jīng)常趴著睡覺，不交作業(yè)，老師一提醒他，他就頂嘴，脾氣很暴躁，是課堂上最讓人頭疼的一位學(xué)生，上課的老師一說到他就搖頭，很多老師已經(jīng)放棄他了。記得第一次問他為什么不交作業(yè)，他說:“我就是不想做，我從來不做作業(yè)!”氣得筆者恨不得抽他一嘴巴，但還是忍住了，理智提醒自己，他是學(xué)生。孩子犯錯誤，上帝也會原諒的。他的不敬，筆者沒放在心上，而是一直堅持，不斷提醒、不斷要求，不斷鼓勵，不斷提問。經(jīng)過一段時間之后，這位學(xué)生感受到老師的大度和良苦用心之后，改變了自己，在教學(xué)的參與中逐步找回了自信，樹立了自信心，也感受到了學(xué)習(xí)的快樂和做人的尊嚴(yán)，感受到學(xué)習(xí)就不再是厭惡的，老師也不再是敵對的，彼此建立了一種和諧的師生關(guān)系。

教學(xué)獲得成功的要素之一，就是讓學(xué)生喜歡自己的課堂教學(xué)，并接受自己。教師能做到這點，教學(xué)也就成功了一半。筆者的語文課堂教學(xué)，通過在學(xué)生中嘗試有效教學(xué)以后，經(jīng)過多年來的教學(xué)實踐，對學(xué)生不放棄不拋棄，學(xué)生在課堂上找回了自信了，積極配合好教學(xué)。每當(dāng)教學(xué)時，課堂十分活躍，特別是男生，參與性高漲，學(xué)生的整體素質(zhì)有了很大的提升，成績更是出乎意想，及格率達(dá)到百分之百。因為男生在開學(xué)之初，學(xué)習(xí)興趣和主動性都不如女生，他們也就成了筆者語文課堂教學(xué)重點監(jiān)控和關(guān)注的對象，特別是差生，讓他們無法偷懶、走神、不完成作業(yè)。所以作為職高語文教師，只要不放棄不拋棄學(xué)生，學(xué)生就成為你的朋友。這種亦師亦友的和諧的師生關(guān)系一旦形成，有效課堂也就形成了。

二、要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在當(dāng)今教育的今天，教學(xué)方法還是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。但在職高，雙差生居多，教學(xué)就決定了課堂教學(xué)的方法。因為老師覺得學(xué)生差，讓學(xué)生去思考占用時間，這是課堂教學(xué)的多余環(huán)節(jié)。所以在職高語文課堂教學(xué)中，教師包講的現(xiàn)象很突出。還有從備課到課堂教學(xué)，教師更多考慮的是講什么，而不是讓學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，滿堂灌也就比比皆是。如在職中教師的教案檢查中，發(fā)現(xiàn)一個共性，即是教案體現(xiàn)更多的是教什么，多是對教材的解讀，缺乏的是怎樣教的內(nèi)容，也就是學(xué)生學(xué)方面的設(shè)計，及如何組織教學(xué)和有效教學(xué)。教師的教占據(jù)了課堂教學(xué)的整個江山，而學(xué)生的學(xué)卻無一席之地。

教學(xué)教學(xué)，有教還要有學(xué)，只注重教，而忽視學(xué)，只傳授知識，不注重能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)就如同一潭死水，掀不起半點漣漪。特別是職高生，基礎(chǔ)比較薄弱，注意力容易分散，自控力也較差，老師包講，課堂上就會呈現(xiàn)老師講的吐沫飛揚，學(xué)生睡得口水斑斑，更不用說走神、講小話、做其他事情。這樣的課堂教學(xué)就是無效課堂。其根源在于教師沒有把學(xué)生帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)學(xué)習(xí)中，沒有實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)、輟學(xué)。要體現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，教師就要做到教與學(xué)齊頭并進(jìn)。在設(shè)計教學(xué)之時，就要考慮到如何教學(xué)生學(xué)，怎樣學(xué)，學(xué)什么。教法的選擇，問題的設(shè)計，學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)，能力的培養(yǎng)，學(xué)法的指導(dǎo)，課堂教學(xué)的組織，讓學(xué)生的學(xué)始終貫穿于教學(xué)。

筆者在作文教學(xué)中，就采取教與學(xué)同步進(jìn)行。以話題作文為例，第一個環(huán)節(jié)，先教學(xué)生寫話題作文的方法，發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用。第二個環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成幾個小組，一般四到六人為一小組，讓學(xué)生審話題，從話題的體裁、范圍、題材等方面以討論的方式進(jìn)行，組長總結(jié)，老師評議。第三個環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)話題擬定題目，最好多擬幾個。第四個環(huán)節(jié)，由老師點評一部分學(xué)生擬定的作文題目，以點帶面，肯定好的方面，指出不足之處。整個作文教學(xué)就做到了教與學(xué)同步，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，使作文教學(xué)不再枯燥，使學(xué)生對作文不再畏懼，讓學(xué)生越來越喜歡作文課。

三、要注重小組合作學(xué)習(xí)

筆者所教的班級，當(dāng)然包括職高所有的學(xué)生，基礎(chǔ)參差不齊。語文課堂教學(xué)中，要調(diào)動全體學(xué)生參與到整個教學(xué)中，就要用成績好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生，讓學(xué)生共同提高，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)就是最好的課堂學(xué)習(xí)模式。這種模式運用在職高學(xué)生中，效課特別明顯。因為小組合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識、合作能力和團隊精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個相互幫助、相互支持、相互鼓勵，輕松、活潑而又團結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍。

職高語文課堂教學(xué)中，實施小組合作學(xué)習(xí)，一是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo);二是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異進(jìn)行調(diào)整，合理搭配優(yōu)、中、差，使每個小組的學(xué)生盡量接近平衡，從而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù);三是要形成師與生、生與生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，培養(yǎng)樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，達(dá)到學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量;四是教學(xué)前，教師要設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)和討論的問題，不要讓合作學(xué)習(xí)流于形式;五是教師要隨時督促和指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時解決問題，使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

如筆者在教學(xué)艾青的詩歌《我愛這土地》時，筆者在詩歌朗讀節(jié)奏的劃分和意象分析把握這兩個環(huán)節(jié)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，效果非常好。雖然有些問題學(xué)生解決的不是很到位，只要學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的目的也就達(dá)到了。因為是詩歌欣賞，詩歌創(chuàng)作的年代與學(xué)生甚遠(yuǎn)，所表達(dá)的感情也比較深沉，學(xué)生是不容易領(lǐng)會的。因此在小組合作學(xué)習(xí)之前，筆者選擇了很多歷史圖片，同時輔之于音樂，先把學(xué)生的愛國情激發(fā)出來，縮短了學(xué)生與詩歌情感的距離，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的難度就降低了，整個課堂教學(xué)氣氛非常好，消除了學(xué)生怕上詩歌課的畏懼心理，達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、要善于設(shè)計課堂教學(xué)情境

職中生，大多學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，厭學(xué)心理也較嚴(yán)重，所以設(shè)計每一堂課，教師都要考慮情境的問題，把學(xué)生的興趣和注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。

語文課堂教學(xué)情境的設(shè)計，跟教學(xué)的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有所不同?？梢杂靡粋€故事、事例、名言格言、詩歌等不同的人、事、物、景，營造一個跟語文教學(xué)聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感。

如筆者教學(xué)莫言的《賣白菜》，在上課之前布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時把學(xué)生分成幾個小組，當(dāng)課文分析到賣白菜這個情節(jié)時，就讓學(xué)生起來表演。一節(jié)課從始至終，學(xué)生的注意力高度集中，特別是到了賣白菜這個情節(jié)，學(xué)生情緒特別高漲，表演的小組也很認(rèn)真，把整個堂課推向了高潮，學(xué)生在一看一演中，領(lǐng)會了小說的思想內(nèi)涵，這遠(yuǎn)比教師單一的分析更形象直觀，更有感染力和說服力。所以說，教學(xué)當(dāng)中，教師要注意設(shè)置教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

又如教學(xué)馬丁·路德金的《我有一個夢想》，開始上課，教師充滿感情地創(chuàng)設(shè)和學(xué)生討論交流的情境:請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁?學(xué)生就會各抒己見，各抒己夢。創(chuàng)設(shè)情境就會使課堂氣氛變得熱烈起來。這樣創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再如教學(xué)曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》一文，教師講到典型環(huán)境時，創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生理解小說中的環(huán)境描寫作用:教師首先讓學(xué)生品讀文中有關(guān)寫“賈府大門”、“榮禧堂”的文字，然后讓學(xué)生觀看有關(guān)的圖片，使學(xué)生直觀感受“賈府大門”、“榮禧堂”等地方的豪華、顯貴。接著，教師說道:“多么豪華的外婆家呀，幼小的林黛玉從此將在這里生活，如果你是林黛玉來到這樣的地方你會有什么感受呢?你會喜歡這樣的地方嗎?”“為什么作者要把“賈府大門”、“榮禧堂”寫的那么詳細(xì)呢?”這一情境創(chuàng)設(shè)，一方面再現(xiàn)了課文情境，另一方面使學(xué)生體悟出了小說環(huán)境描寫的作用等。這樣創(chuàng)設(shè)情境，就達(dá)到了教學(xué)的目的。通過這樣的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了職高生由于基礎(chǔ)差而規(guī)定的有效教學(xué)的目的了。

總之，有效課堂教學(xué)就是要讓每個職高生都參與到教學(xué)之中，讓職高生在有限的四十五鐘中學(xué)到知識，形成能力，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的地步。作為職高語文教師，必須與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境等。只有這樣，職高語文課堂教學(xué)才有可能取得有效性的進(jìn)展，才有可能讓職高生更愛上語文課。

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