于 民

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“讀”的作用，很多教師一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，往往不能取得良好的效果。為了提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，要以讀為主線，同時(shí)結(jié)合其它訓(xùn)練活動(dòng)。

一、在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生處在閱讀的起始階段，在教學(xué)中，我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。

在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，再說(shuō)說(shuō)插圖中介紹了風(fēng)和太陽(yáng)幾次比賽?每次比賽的內(nèi)容是什么?為什么第一次太陽(yáng)贏了?第二次風(fēng)贏了?由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，加上課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常準(zhǔn)確，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫風(fēng)和太陽(yáng)進(jìn)行比賽的，它們的態(tài)度怎么樣，學(xué)生體會(huì)到了第一次比賽太陽(yáng)贏了，由于它沾沾自喜、得意洋洋，所以第二次比賽它失敗了，從此以后它再也不小看風(fēng)了，為朗讀作了充分的準(zhǔn)備。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，同時(shí)又理解了課文內(nèi)容。這種安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練

讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想狼為什么要找碴?找了幾次碴?分別是怎樣找碴的?然后讓學(xué)生自由討論。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中讓大家體會(huì)羊的溫柔，狼的兇狠。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論兇惡的狼不想再跟小羊爭(zhēng)辯了，撲向小羊，在這一瞬間，可能會(huì)發(fā)生什么事呢?學(xué)生的思維異?；钴S，各抒己見(jiàn)，思維能力切實(shí)得到了提高。

三、在讀中結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練

如果說(shuō)"讀"是對(duì)信息的輸入，那么"說(shuō)"就應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句話時(shí)，可以讓學(xué)生自由練讀后，指名一生讀，讀后，老師可以隨機(jī)說(shuō):你讀得很認(rèn)真，只是聽(tīng)了你的朗讀，老師頭腦中沒(méi)有出現(xiàn)烏鴉“到處找水喝”的情景。大家想象一下，烏鴉“到處找水喝”，如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會(huì)看到什么?當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開(kāi)，他們就會(huì)涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想像，并滔滔不絕，口若懸河。有的說(shuō)，我看見(jiàn)烏鴉找了好多地方;有的說(shuō)，我看見(jiàn)烏鴉一會(huì)飛到樹(shù)林里找，一會(huì)兒又飛到山上去找;有的說(shuō)，烏鴉一邊找，還一邊說(shuō):“渴死我啦!哪兒有水呢?”有的說(shuō)，烏鴉一邊找，一邊說(shuō):“水真難找哇!”這樣，把學(xué)生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內(nèi)人”，體會(huì)了烏鴉因口渴難耐而著急的心情，這時(shí)再讓學(xué)生讀這句話時(shí)，學(xué)生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。讀書、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂一舉多得。

四、在讀中結(jié)合表演訓(xùn)練

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《狐假虎威》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，把老虎、狐貍的動(dòng)作語(yǔ)言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了成語(yǔ)半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾。另外，還可以在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練，這里講“畫”有兩層意思;一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段;二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的愿望。讓每個(gè)學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣，一種享受。我們只要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、畫等有機(jī)結(jié)合，互相滲透，就會(huì)相得益彰。