謝向梅

師生之間互動(dòng)的有效與否將直接影響到教育質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)也因此難以到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地進(jìn)行師生之間的話語(yǔ)溝通，這個(gè)問(wèn)題需要思考。教學(xué)就是一個(gè)教師與學(xué)生之間的一個(gè)互動(dòng)，所以在教學(xué)師生互動(dòng)中，有效的話語(yǔ)溝通技巧在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里有著不可替代的地位。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在師生互動(dòng)的合理性上卻有著相當(dāng)大的問(wèn)題，不協(xié)調(diào)的師生互動(dòng)將嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在此情況下，必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)不協(xié)調(diào)的因素進(jìn)行詳細(xì)的分析，在根據(jù)實(shí)際情況相對(duì)應(yīng)的采取針對(duì)性的方式來(lái)增進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效溝通。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中阻礙師生互動(dòng)的因素分析

傳統(tǒng)教學(xué)都是教師傳授學(xué)生接受的教育模式，這在很大程度上對(duì)師生互動(dòng)造成了影響。學(xué)生在這樣的情況下，很難有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的想法與看法，很容易就會(huì)變成教師一個(gè)人的課堂。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的單一也是造成師生互動(dòng)無(wú)法有效溝通的原因之一。因傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都比較依賴教學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)師生互動(dòng)沒(méi)有本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。

師生之間缺少基本的感情溝通，對(duì)師生有效溝通同樣有著很大的影響。教師與學(xué)生之間的感情深厚將決定學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)熱情，感情好，學(xué)生就喜歡聽(tīng)你講課，反之，則產(chǎn)生厭煩情緒。而在當(dāng)前，很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有應(yīng)用好感情這一有利教學(xué)方法，使得在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏情感的共鳴。并且還有不少的教師在課堂教學(xué)中，對(duì)一個(gè)稍有犯錯(cuò)的學(xué)生就進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至打罵等，這樣的行為對(duì)師生互動(dòng)都有消極影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效話語(yǔ)溝通的方法

1.增加課堂討論

課堂討論是有效增加教師與學(xué)生之間語(yǔ)言溝通最基本的一種方法。在新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂討論應(yīng)當(dāng)以民主、寬松的方式來(lái)進(jìn)行，在課堂討論之前，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)。而在討論中讓學(xué)生作為主體參加討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

比如，在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文《晏子使楚》的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué):讓進(jìn)行自由結(jié)組討論，并且安排每個(gè)小組進(jìn)行人物形象的分析、段落劃分以后中心思想總結(jié)，之后讓每個(gè)小組自行選一個(gè)代表發(fā)言，其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)言結(jié)束后，教師可以提問(wèn)說(shuō):“楚王對(duì)晏子百般欺辱，實(shí)在讓人氣憤，但是晏子身材矮小又很丑，被楚王看不起也正常，大家對(duì)此是怎么看的呢?”每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓他們都有自我展示的機(jī)會(huì)，才能真正去掉師生互動(dòng)間的阻礙，增強(qiáng)溝通的有效性。

2.教師多進(jìn)行課堂提問(wèn)

教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，將肯定能夠提高學(xué)生的話語(yǔ)能力，同時(shí)也增加了師生互動(dòng)的有效性。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)中，應(yīng)當(dāng)先注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，再按照情況提出最有效的問(wèn)題。

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《葡萄溝》教學(xué)時(shí)，首先教師可提問(wèn):“葡萄是幾月份成熟的?葡萄溝在哪里?”通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章有著初步的了解。然后教師又問(wèn):“葡萄溝的葡萄為什么這么出名?葡萄溝的葡萄又多又好，成熟后收下來(lái)怎么處理?”讓學(xué)生進(jìn)行討論解決問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理。通過(guò)這樣將趣味性、知識(shí)性等結(jié)合在一起的課堂提問(wèn)，可以打破傳統(tǒng)課堂的沉悶、被動(dòng)，思維能力得到很大的提高。

3.多使用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

喜愛(ài)游戲、玩樂(lè)、愛(ài)聽(tīng)故事等都是小學(xué)生的天性。有趣的游戲以及靈動(dòng)的知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最具誘惑的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該對(duì)針對(duì)小學(xué)生的這些特性，在合理的利用教學(xué)設(shè)備結(jié)合手段多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，并多進(jìn)行話語(yǔ)上的溝通，達(dá)到提高語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生吸引力的目的。

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)《中國(guó)結(jié)》中，教師就可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行“中國(guó)結(jié)”的播放，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)這具有獨(dú)特韻味的中國(guó)手藝產(chǎn)生興趣。而后，教師拿出事先準(zhǔn)備好的紅繩子，給學(xué)生展示中國(guó)結(jié)的制作，并且要求學(xué)生看了之后要上臺(tái)進(jìn)行制作中國(guó)結(jié)表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)這種簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增添小學(xué)語(yǔ)文課堂的色彩，擴(kuò)大了師生的話語(yǔ)互動(dòng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中多進(jìn)行有效的話語(yǔ)溝通，很大程度上推進(jìn)了新課改的實(shí)行，它改變了傳統(tǒng)教育模式，增強(qiáng)了師生之間的情感、語(yǔ)言溝通，使學(xué)生的素質(zhì)、思維情感都得到了最大程度的提升。