○陳 雯

（淮陰中學(xué)（新城校區(qū)），江蘇 淮陰223000）

瀏覽教學(xué)電子文檔日記，每一處話語都是一路走來的積累，慶幸在這樣一個(gè)努力的集體中，有學(xué)生們和領(lǐng)導(dǎo)、同事的陪伴。思考，積累，進(jìn)步。感觸最深的是走下講臺(tái)后帶給每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，最重要的是重視其客觀存在的差異性。通過教學(xué)中的多種形式反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的理解和掌握程度不同，興奮點(diǎn)、疑難點(diǎn)各不相同，班級(jí)授課這一群體教學(xué)模式產(chǎn)生個(gè)體差異，個(gè)性化輔導(dǎo)顯得尤為重要。這不僅是“以生為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是提高教學(xué)效率的重要途徑。

本人帶的兩個(gè)班級(jí)在時(shí)間安排上存在較大的差異，走讀班級(jí)的學(xué)生的早自習(xí)時(shí)間較短，住校班級(jí)的早自習(xí)和晚自習(xí)時(shí)間相對(duì)充裕。

由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力和語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，成效明顯不同。

處在青春期的男孩女孩，在接受老師的教學(xué)風(fēng)格、思維方式、理解能力上逐漸產(chǎn)生差異。

案例一：指導(dǎo)優(yōu)生作文

學(xué)情分析：在一次題為《那一次，我的世界春暖花開》的作文教學(xué)中，我設(shè)定的教學(xué)重難點(diǎn)是抓住細(xì)節(jié)，借景抒情。班里一個(gè)學(xué)生寫的是送老奶奶過馬路的普通故事，看得出這是個(gè)熱心的女孩，平時(shí)作業(yè)認(rèn)真，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，課堂參與的積極性很高，在參考了她測(cè)試卷的失分板塊后，對(duì)她的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我逐步側(cè)重和她探討作文上的問題，了解她的思想和情感，幫助她提高。

教學(xué)過程：在批改該生的作文時(shí)，寫上“面批”字樣，晚自習(xí)時(shí)，學(xué)生出來找我分析自己的作文。以下為該生的作文片斷：我上了公交車后，對(duì)老奶奶說：“再見了?！崩夏棠虒?duì)我說：“好孩子，謝謝你！”她拿著拐杖站在車門口，我在公交車上和她揮手，她笑著站在路旁，我坐在車?yán)?，看著窗外的花草，心里很開心，那一刻，我的世界春暖花開。

師：文章的題目關(guān)于“春暖花開”，你對(duì)作文中的情感理解體現(xiàn)在哪個(gè)字上？

生：暖。

師：文章中的哪些景物可以用來寫出這種感受？

生：路旁的花草、小鳥。

師：從和人物聯(lián)系更為緊密的層面來說，你會(huì)想到什么是溫暖的？

生：在幫助老奶奶后她露出的笑容。

師：好，抓住這個(gè)笑容，你會(huì)想到什么比喻呢？一個(gè)給人帶來溫暖感受的喻體。

（生沉默）

師：看一下題目中的“春暖花開”，我們經(jīng)常說“笑靨如花”，如果讓你把老奶奶的笑容比作一朵花，你會(huì)比作哪種花呢？

生：菊花，向日葵也行。

（師笑）

生：菊花。

師：“老奶奶笑了”這句話你可以拓展成怎樣的畫面，突出這種暖的感受？

（生思考）

師：你是早晨坐公交車上學(xué)時(shí)幫助了老奶奶，那么我們是否可以將早晨淡淡的暖陽引進(jìn)來呢？朝陽下的花給人怎樣的感受呢？

生：老奶奶的臉上笑容像一朵菊花，在陽光的照耀下顯得很美。

師：很好，學(xué)得很快，老師還要問你，陽光照耀下的花朵，此時(shí)你的感受是側(cè)重奶奶美還是“我”的心里美？

輪機(jī)模擬器半實(shí)物仿真技術(shù)平臺(tái)在培訓(xùn)、考核和發(fā)證中發(fā)揮著無可替代的重要作用[1]，輪機(jī)模擬器的應(yīng)用與科研教學(xué)的開發(fā)受到國內(nèi)國際相關(guān)條約的制約和相關(guān)科技發(fā)展的影響。在船舶機(jī)艙系統(tǒng)及功能最全且有交互能力的模擬器中，半實(shí)物輪機(jī)模擬器分油機(jī)控制單元作為模擬船舶燃油和滑油凈化系統(tǒng)的核心部分，具有模擬完成分離油中的水分和機(jī)械雜質(zhì)的功能。劣質(zhì)燃油的使用會(huì)增加燃油凈化系統(tǒng)的故障概率，這對(duì)輪機(jī)員在了解分油機(jī)的工作原理,掌握故障診斷與維護(hù)等方面的技能提出更高的要求。[2]

生：我的心里美。

師：試著再次修改。

（生再次思考）

生：老奶奶的臉上笑出了一朵菊花，我的心里已經(jīng)充盈著花的香氣和甜蜜。

師：第二次修改中，你運(yùn)用了借景抒情的手法，很聰明。再找一找，文章中還有哪些景物值得再次挖掘利用？看看老奶奶手中的拐杖，可否與花掛上鉤？

（此時(shí)，我們?cè)陉柵_(tái)上，我手中恰巧拿了一支筆，在走廊燈光照射下，筆端的塑料殼在反射出一圈圈閃亮的光，落在我和學(xué)生手邊的瓷磚上，像一朵盛開的花兒。）

師：你看，我手中的“拐杖”開花了，你想過老奶奶手中的那支拐杖與腳下大地接觸時(shí)也會(huì)開花嗎？

（生若有所思，笑著看著瓷磚上的一圈“花”。）

回到教室后，學(xué)生的積極性很高，拿出每日語文本帶勁兒地修改起來，周末回家后，學(xué)生對(duì)作文做了第三次修改，作文的用詞和情感抒發(fā)方式有了明顯的改變，開心得向我遞上自己的作文，文章片斷變?yōu)椋?/p>

陽光下，奶奶的臉上開出了一朵燦爛的菊，馨香滿懷，我?guī)е@份溫暖踏上公交車，轉(zhuǎn)身望向窗外，路邊的奶奶弓著腰，拄著的舊拐杖似乎汲取了朝陽的力量，在與大地接觸的那個(gè)點(diǎn)上也開出了一朵神氣的花來，花瓣不斷蔓延、生長(zhǎng)，跟隨我乘的公交車照亮了我和奶奶的平靜生活，淡淡的朝陽打在臉上，我的嘴角忍不住吻了這縷充滿愛意的陽光，幫助別人，快樂你我。此刻，我的世界春暖花開。

感受反思：看到學(xué)生的文字，我驚喜學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，每個(gè)學(xué)生都是一本值得老師捧在懷中細(xì)細(xì)品讀的書，為學(xué)生搭建更好的進(jìn)步平臺(tái)，只需要多一點(diǎn)時(shí)間、多一份引導(dǎo)。

案例二：調(diào)動(dòng)中等生主動(dòng)性

學(xué)情分析：教學(xué)之初，大部分學(xué)生對(duì)于拼音板塊掌握不是很好，出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤在于前后鼻音、平翹舌音、n和l的區(qū)分，學(xué)案作業(yè)和默寫檢測(cè)經(jīng)常出錯(cuò)。

教學(xué)過程：課后，班上的一個(gè)男生主動(dòng)找到我，說自己分不清前后鼻音，問我前后鼻音到底怎么劃分，當(dāng)時(shí)的情況下，我只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解了一下前后鼻音發(fā)音的要領(lǐng)，看得出他似懂非懂，課后我查找識(shí)記資料，為他提供了一個(gè)識(shí)記的參考，本以為只是對(duì)這個(gè)孩子的拼音學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)，后來這個(gè)孩子自己動(dòng)筆，整理、背誦了學(xué)過字詞中的所有前后鼻音，并帶動(dòng)幾個(gè)小伙伴的學(xué)習(xí)熱情。之后，幾個(gè)學(xué)生在做學(xué)案時(shí)，前后鼻音的題目錯(cuò)誤率明顯下降，達(dá)到了識(shí)記效果。我立即在班上表揚(yáng)了他們，教學(xué)工作的開展提供了很好的推動(dòng)。

感受反思：孩子的潛能是巨大的，在語文學(xué)習(xí)中明確了解目標(biāo)，得到老師同學(xué)的充分肯定后，他就會(huì)確定學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求目標(biāo)的愿望。在團(tuán)體的比拼意識(shí)下，會(huì)不自覺地調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，積極進(jìn)取、不斷學(xué)習(xí)。

案例三：給予潛能生進(jìn)步體驗(yàn)

學(xué)情分析：文言文的識(shí)記一直是很多學(xué)生的大難題，一是由于文言文的隔閡性，學(xué)生不容易提起興趣；二是由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，造成文言文識(shí)記不夠牢固。

教學(xué)過程：所帶班級(jí)的某個(gè)女生，在識(shí)記文言文字詞的時(shí)候，表現(xiàn)出明顯的抵觸態(tài)度，不愿記、不愿背，在期中復(fù)習(xí)的默寫中屢次錯(cuò)了基礎(chǔ)字詞的翻譯。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我沒有再次找她默寫，而是考慮到這種低級(jí)錯(cuò)誤的反復(fù)出現(xiàn)，可能不是因?yàn)閼卸?，而是她覺得無趣。興趣是最好的老師，從她身上我看得出來，這個(gè)學(xué)生愛唱歌，有時(shí)課間路過她身邊她都在唱著歌，尤其喜歡畫畫，在她的筆記本上和課本上經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一些細(xì)致的圖畫，在上課時(shí)，也愿意把目光停留在插畫上，看得出，她在喜歡的事物上花的時(shí)間不少。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我便找到這個(gè)女生，教她用圖畫的方法背誦文言文，于是我用紙筆畫出了文言文中的圖景，很明顯，我畫得不好看，她在一旁看得樂呵，我就請(qǐng)教她每一個(gè)圖景應(yīng)該怎么畫，怎么畫龐然大物一般的癩蛤蟆——就這樣，她把這篇文言文中的字詞句“畫”了出來，并在我的翻譯提示下，把重點(diǎn)字詞的翻譯記下來了，因?yàn)樗氘嫷酶?，就要注意其中字句傳遞的信息，我贊揚(yáng)了她的“手藝”，發(fā)現(xiàn)她笑了，此時(shí)的我也很開心，后來的字詞默寫中，她的字詞錯(cuò)誤率明顯降下來了，看得出來，她是快樂的。

感受反思：師生在課堂之外的配合默契了，學(xué)生掌握知識(shí)也就容易了，看到知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有興趣、有動(dòng)力，和作業(yè)之間也有了師生快樂情誼的分量。讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)快樂進(jìn)步。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”。尊重、欣賞學(xué)生，用心去愛學(xué)生，開啟他的成長(zhǎng)大門，用最真誠的努力陪伴學(xué)生走過成長(zhǎng)路上美妙的一段，風(fēng)景共賞，溫情常在。