趙玉霞

（江蘇省泗陽(yáng)縣來(lái)安葛集小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視了全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。從而使學(xué)校美育受到了前所未有的關(guān)注。美育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分，它不僅具有陶冶情感的功能，還肩負(fù)著培養(yǎng)人的高尚品德，促進(jìn)人的智力發(fā)展，增進(jìn)人的身心健康，完善人格等方面重要作用。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，要充分發(fā)揮美育的不可替代的作用。經(jīng)過(guò)我?guī)啄甑奶骄亢蛧L試，我認(rèn)為可以在語(yǔ)文教學(xué)的這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的滲透。

一、在精美的語(yǔ)文教材中感知美

語(yǔ)文教材中有許多篇章再現(xiàn)自然美和社會(huì)美。如反映祖國(guó)壯麗河山的《我愛你中國(guó)》《青海高原一株柳》等，表現(xiàn)真、善、美和諧統(tǒng)一的《愛之鏈》等。在課堂教學(xué)中，要充分利用文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生咀嚼文字，感悟形象，誘發(fā)想象，豐富感情，從而自然融入文章的情境之中，心靈為美所感染，與作者情感共鳴。

劉勰說(shuō)得好，“著文者，情動(dòng)而辭發(fā)”，而“觀文者，披文而見情”?？梢?，情是文學(xué)作品的核心和主宰，也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該把握好作品的情，讓學(xué)生在悟情中感受美。杜牧的《江南春》是句句寫景、字字含情，特別是最后兩句“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”是借景抒情。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由字入景、由景出情，感知作品的情感美。

讓情感教育和美感教育交織于語(yǔ)文課堂，注意喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和美學(xué)思考，恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)文教材讓學(xué)生感知美，這才是語(yǔ)文教師的本質(zhì)所在。忽略了這一點(diǎn)，語(yǔ)文就會(huì)變得寡然淡味。

二、在融洽的審美情境中欣賞美

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒有一條富有詩(shī)意的和情感的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生思想的天性本身要求富有詩(shī)意的創(chuàng)造。”因而，語(yǔ)文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在融洽的審美情境中欣賞美，十分重要。

1.巧用電教媒體，構(gòu)建審美情境

電教媒體最具光、色、形、聲的豐富變化與組合，是創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境的最佳手段。一位教師執(zhí)教《桂林山水》時(shí)，課初播放關(guān)于桂林山水視頻，優(yōu)美的畫面，妙曼的解說(shuō)，激起學(xué)生美的幻想，為學(xué)好全課作了必要的鋪墊。接著讓學(xué)生在音樂中通過(guò)通讀文段，欣賞漓江的“靜、清、綠”，輕柔的《讓我們蕩起雙槳》音樂使學(xué)生陶醉于蕩舟漓江的神游之中，祖國(guó)河山絢麗之美油然而生。學(xué)習(xí)桂林山的特點(diǎn)時(shí)，教師直接在實(shí)物投影臺(tái)上簡(jiǎn)略地勾勒出一組山形，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)了桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”。在此過(guò)程中，借助現(xiàn)代教育手段，渲染形象、烘托氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生受到美的陶冶。

2.想象使入境，動(dòng)情美亦生

簡(jiǎn)潔典雅是老舍散文的特點(diǎn)，文章具有詩(shī)的情韻和意境，堪稱美文的典范。小學(xué)課本中的《草原》一文，以細(xì)膩委婉的筆觸，描繪了一幅淡雅而富于詩(shī)意的圖畫，全篇字里行間透出一股濃烈的喜悅。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象，抓住文中大量新鮮生動(dòng)的比喻句進(jìn)行品析，只有充分展開想象的翅膀，將這些景物連起在腦海中呈現(xiàn)出一幅素淡朦朧的草原圖景，才能體會(huì)到作者的獨(dú)特感受，才能真正感受文章的美。

三、在品讀吟誦中體會(huì)美

目前，“灌輸式”教學(xué)依然還霸占著課堂，學(xué)生依然習(xí)慣當(dāng)“聽長(zhǎng)”，懶于誦讀，厭于思考。所以，非常有必要讓學(xué)生多讀，在反復(fù)吟誦中感悟語(yǔ)言文字的韻律美。

中國(guó)的漢語(yǔ)，有其優(yōu)美的音韻。那些獨(dú)立的音節(jié)，經(jīng)文學(xué)大師們的組合，就能發(fā)出悅耳的聲音，回蕩起美的旋律，宛若一首首悠揚(yáng)動(dòng)人的樂曲。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，特別是低年級(jí)段的教學(xué)中，教師少要求學(xué)生默讀，多提倡學(xué)生放聲朗讀。因?yàn)槔首x要比默讀給予學(xué)生的美感更為顯著。學(xué)生在朗讀中，不僅感受到書面語(yǔ)言的美感，而且體會(huì)著語(yǔ)音的韻律美。這些美的深刻體味和感受，對(duì)學(xué)生極具感染作用。悄悄然，他們把文字語(yǔ)言到有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化能力也漸漸提高，從而更好地理解，感受課文的內(nèi)容。有一次在上《黃山奇松》一課時(shí)，我專門配上了一曲古箏曲《春江花月夜》進(jìn)行配樂朗誦，課文中抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，再加上古箏曲優(yōu)美的旋律，一時(shí)讓人心曠神怡。也因?yàn)橛辛艘魳返膮⑴c和幫助，學(xué)生很快地進(jìn)入聆聽和思考狀態(tài)。朗讀完后讓學(xué)生回答這篇課文寫了哪些景物，作者用了哪些優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)描寫這些景物的特點(diǎn)。學(xué)生感受豐富，思考積極，發(fā)言踴躍。這樣的教學(xué)，正是充分發(fā)揮了語(yǔ)言文字的美育作用，讓學(xué)生感到了美的愉悅，美的享受。

美育與語(yǔ)文教學(xué)是相互融合不可分離的有機(jī)整體。教師利用美的教學(xué)藝術(shù)去傳授美的信息，讓語(yǔ)文教學(xué)變成生動(dòng)形象、充滿情感與智慧、充滿活力與變化的審美藝術(shù)教育。教師應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)為窗口和契機(jī)，以追求提高學(xué)生的審美素質(zhì)為己任，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生去感知美、感受美、抒發(fā)美、欣賞美、展現(xiàn)美，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美，這是一個(gè)語(yǔ)文教師該做的分內(nèi)工作。完美的語(yǔ)文教學(xué)，必將美育融入課堂，讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)洋溢著沁人心脾的美，讓語(yǔ)文課堂綻放異彩。