江蘇省泰州市刁鋪中心小學(xué) 周小麗

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在著學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文，對(duì)寫(xiě)作存在抵觸情緒，寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏真情實(shí)感或生搬硬套，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容語(yǔ)句不通，錯(cuò)字連篇，寫(xiě)作思路狹隘等問(wèn)題。教師也視寫(xiě)作教學(xué)為難題，不知道該從何入手解決學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，所以教師或是放任學(xué)生發(fā)展，或是讓學(xué)生背誦范文，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效率低下。其實(shí)綜合來(lái)看，一些在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)是影響小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中提高重視程度，走出誤區(qū)。

一、寫(xiě)作教學(xué)不是一日完成的工作

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)之一就是教師教學(xué)的急于求成。

很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的特殊性，把寫(xiě)作教學(xué)等同于識(shí)字等內(nèi)容來(lái)看待。在講完一節(jié)寫(xiě)作課之后，學(xué)生如果沒(méi)有寫(xiě)成一篇令教師滿意的作文，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行批評(píng)，而對(duì)于一些寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，有些教師干脆采用讓學(xué)生死記硬背范文的方式來(lái)幫助學(xué)生提高成績(jī)，這一方法雖然短時(shí)間內(nèi)解決了學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提升。針對(duì)這一誤區(qū)，我認(rèn)為是教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠?qū)е碌模瑢?xiě)作教學(xué)是一個(gè)逐漸積累，逐漸滲透的過(guò)程，小學(xué)生的認(rèn)知心理也是不斷發(fā)展，不斷成熟的。

舉一個(gè)我在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中的例子，在《我的媽媽》作文中，一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“……燭光下，看著媽媽布滿老繭的手那么靈巧地幫我織毛衣，我的淚水再也忍不住……”作文中這句話堪稱是一個(gè)亮點(diǎn)，但你絕對(duì)想不到，寫(xiě)出這樣作文的，竟是班級(jí)里一個(gè)平時(shí)作文能力偏差的學(xué)生，他之所以能寫(xiě)出這樣一句話，也經(jīng)歷了多次修改，第一次，他作文中只寫(xiě)到：“媽媽在織毛衣，沒(méi)有陪我玩，我很難過(guò)……”我知道這是很孩子氣的一句話，在評(píng)語(yǔ)里我讓他坐在媽媽身邊偷偷觀察她。第二次他在作文中寫(xiě)道：“看著媽媽織毛衣，我哭了……”我鼓勵(lì)他說(shuō)，這是我見(jiàn)過(guò)的一篇非常感人的作文，你可以把細(xì)節(jié)和一些詞語(yǔ)用得更生動(dòng)一些，第三次，他寫(xiě)道：“媽媽在燭光下織毛衣，她的雙手都是老繭，但她織得那么靈巧，我的淚水流了下來(lái)……”第四次……經(jīng)過(guò)不斷的修改，學(xué)生才寫(xiě)出一句這樣完美的話，如果教師急于求成，恐怕就不會(huì)達(dá)到這樣的教學(xué)效果。

二、真情原創(chuàng)與積累借鑒的誤區(qū)

小學(xué)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在著兩個(gè)極端的誤區(qū)：一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的原創(chuàng)和作文的真情實(shí)感；二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累背誦。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的原創(chuàng)和真情實(shí)感，但由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知水平發(fā)展的不成熟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累，所以通過(guò)廣泛的閱讀和積累借鑒是提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段之一，這二者本是相互統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展的兩個(gè)方面，但教師在實(shí)際教學(xué)中容易走上文提到的兩個(gè)極端：一是讓小學(xué)生盡情發(fā)揮，天馬行空；二是讓小學(xué)生必須全文都按照背誦的內(nèi)容寫(xiě)，不容許有自己的內(nèi)容，其實(shí)教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該將二者統(tǒng)一起來(lái)，在積累借鑒的基礎(chǔ)之上，由要求仿寫(xiě)逐漸過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生原創(chuàng)。

例如，在講解作文《記一次課后活動(dòng)》的作文中，學(xué)生對(duì)于作文中“我們的課外生活可真是豐富多彩。瞧！下課了，同學(xué)們有的在打乒乓球，打得汗流浹背；有的同學(xué)在寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)得認(rèn)認(rèn)真真；有的同學(xué)在玩游戲，玩得興高采烈；還有的同學(xué)在看課外書(shū)，看得津津有味?！钡膬?nèi)容非常認(rèn)可，我讓學(xué)生將這段話積累背誦，并嘗試在作文中應(yīng)用，有的同學(xué)在《記一次課后活動(dòng)》中把整段照搬了上去，而有的學(xué)生卻將這段話應(yīng)用在別的作文當(dāng)中，如《記一次體育課活動(dòng)》中，學(xué)生寫(xiě)道“操場(chǎng)上的同學(xué)真多??！有的同學(xué)在打球，有的同學(xué)在踢毽子，還有的同學(xué)在丟沙包。真是豐富多彩??！”我將二者給學(xué)生比較，學(xué)生自然而然地了解了該如何應(yīng)用積累的作文內(nèi)容。

三、學(xué)生無(wú)生活感悟和寫(xiě)作思路的誤區(qū)

作文教學(xué)中教師存在誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，不存在生活感悟和寫(xiě)作思路。

小學(xué)生由于年紀(jì)小，生活方式集中在家庭和學(xué)校，可能會(huì)存在生活閱歷不足或是寫(xiě)作思路不廣的問(wèn)題，但這并不能否認(rèn)學(xué)生是有自己對(duì)生活和寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)的，因此教師在教學(xué)中要拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，豐富他們的寫(xiě)作生活感悟。

例如，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法是成語(yǔ)接龍來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作和詞匯思路，在《冬天來(lái)了》作文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生分成小組，每個(gè)人說(shuō)出一個(gè)關(guān)于冬天景色的成語(yǔ)，但不能重復(fù)，學(xué)生積累到“白雪皚皚，冰天雪地，銀裝素裹……”一系列的詞匯，豐富了寫(xiě)作思路；在《記一次集體活動(dòng)》中，我還會(huì)在作文前一周安排一次拔河比賽、足球比賽等內(nèi)容，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的作文感悟，從而達(dá)到教學(xué)目的。

綜合以上我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)有其教育對(duì)象的特殊性，有其教育階段的關(guān)鍵性，也有教學(xué)方法的多樣性，一些常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)是影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，這就要求廣大的一線語(yǔ)文教師，提高對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度，不斷從自身的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，虛心學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，提升寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，幫助處在寫(xiě)作萌芽階段的小學(xué)生提高寫(xiě)作水平，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，熱愛(ài)上寫(xiě)作活動(dòng)，最終提升他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

[1]馮春、韓寧.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2014.16：155

[2]龔惠萍.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決措施[J].內(nèi)蒙古教育.2014.16：12