陳瑩

（浙江省寧波市寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校）

小身材、大作用
——淺談微課在職高數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

陳瑩

（浙江省寧波市寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校）

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，短小精悍、主題鮮明，正好能夠幫助職高生克服興趣轉(zhuǎn)移塊、自控力差的弱點。微課非常適合數(shù)學(xué)課程，適于清楚地講授一道例題、一個概念、一個公式、一個實驗等，在課前預(yù)習(xí)、課中興趣激發(fā)、分層教學(xué)、作業(yè)講評等有極大的應(yīng)用。

微課；職高數(shù)學(xué)；交互式；資源庫；storyline

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

基于以下原因，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要創(chuàng)新，需要新的教學(xué)手段來突破尷尬的局面。

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一、層次多樣，傳統(tǒng)教學(xué)效果差

教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)程度分層非常嚴(yán)重，課堂45分鐘時間眾口難調(diào)，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生下不了口。

2.課時缺少且安排不合理，系統(tǒng)知識難以連貫

中職院校里，專業(yè)類實訓(xùn)類課程占去了大部分課時，而數(shù)學(xué)常常一個星期只占有3個課時，這與數(shù)學(xué)這門學(xué)科的難度系數(shù)不成比例，學(xué)生要在有限時間內(nèi)完成系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，是一種挑戰(zhàn)。

3.課后作業(yè)形同虛設(shè)，何談溫故知新

由于課時安排不合理，課堂很難抽出時間仔細講解作業(yè)，更有甚者，上節(jié)課的作業(yè)和下節(jié)課之間有可能已經(jīng)相隔好幾天，學(xué)生都已經(jīng)忘記了，課后作業(yè)的講解缺少時效性。

針對以上現(xiàn)象，職高數(shù)學(xué)比普高數(shù)學(xué)更需要呼喚新的信息技術(shù)的引入，這并不單指多媒體課件的使用，課件的使用并未從根本上改變現(xiàn)狀。而時下微課的流行，卻不失為一種值得老師們?nèi)L試的新的教學(xué)方式。

二、微課在打造全新職高數(shù)學(xué)中的應(yīng)用途徑

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，一般時?？刂圃?~10分鐘，短小精悍，主題鮮明，正好能夠幫助職高生克服興趣轉(zhuǎn)移塊、自控力差的弱點。實踐表明，微課非常適合數(shù)學(xué)課程，適于清楚地講授一道例題、一個概念、一個公式、一個實驗等。

1.課前預(yù)習(xí)，有利于微課的開展

有部分課例很適合微課的開展，比如在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》后，可以嘗試將《等差數(shù)列的前n項和》和《等比數(shù)列及其通項公式》等進行翻轉(zhuǎn)，教師可以從學(xué)生的已有知識和專業(yè)需要出發(fā)錄制概念的講解以及例題剖析等微課視頻，并上傳到學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，并使得他們在課堂上帶著目的性去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課中興趣激發(fā)，實驗型微課的天下

研究表明，職高學(xué)生大多是視覺型學(xué)習(xí)者而非聽覺型學(xué)習(xí)者，故富有趣味性的實驗微課有助于維持他們的專注力。在講授立體幾何或解析幾何等時，教師可以提前做一些實驗配上簡單講解錄制一段微課在課堂上播放。比如，為何錐體的體積是柱體的三分之一，教師可以通過倒米的試驗方法來錄制實驗過程。又如，橢圓、拋物線、雙曲線等的概念，可以通過做實驗的方法再加上幾何畫板的力量制作微課讓學(xué)生在課堂上觀看。這既實現(xiàn)了化抽象為形象的目的，也解決了課堂時限和教具限制的弊端。

3.課后作業(yè)點評，提高時效性以及針對性

由于課時嚴(yán)重不足，教師若選擇在課堂上點評作業(yè)，那么勢必浪費很多時間，不利于新課的完整開展，在匆忙講解中部分學(xué)生也難以完全聽懂。教師在批改完作業(yè)后，可以針對易錯處以及大家普遍都不會的地方有目的性地錄制相應(yīng)作業(yè)講解微課，以供學(xué)生自主選擇并反復(fù)觀看，大大節(jié)約了課上的寶貴時間。

4.課時隱性延伸，實現(xiàn)分層教學(xué)

職高學(xué)生數(shù)學(xué)分層嚴(yán)重，中庸的課堂教學(xué)難以實現(xiàn)個性化發(fā)展。對于學(xué)有余力的學(xué)生，在課后補充課外延伸知識，對于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，則上傳課堂中重、難點的突破過程，幫助他們反復(fù)學(xué)習(xí)。以《等比數(shù)列的前n項和》為例，筆者上傳了公式推導(dǎo)過程、例題分析過程、等額本息還款法的微課教學(xué)視頻，并利用storyline軟件制作成交互式課件，讓學(xué)生在觀看的過程中，必須回答時不時跳出來的問題才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)互動，使得課堂45分鐘的有限時間在課下線上得到了無限放大。

三、對于微課的幾點思考

過去大量的課堂實錄式視頻資源由于時間冗長，難以達到良好效果。而微課由于短小精悍、指向性明確、學(xué)習(xí)時間自由，可以成為學(xué)生身邊的導(dǎo)師，學(xué)生可按需學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補充，內(nèi)容還可永久保存、隨時翻閱，充分實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1.制作微課時應(yīng)注意避免照本宣科，僅僅簡單應(yīng)用錄屏軟件，缺乏與學(xué)生的互動

其實，現(xiàn)在很多軟件可以制作出有交互界面的微課，比如storyline等軟件，可以在教授過程中插入選擇題、填空題、匹配題等多種題型，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后給出成績，若學(xué)習(xí)者回答不出來，只能從頭學(xué)習(xí)，以此加強交互性，更好地達到微課所提倡的一對一教學(xué)模式的要求。

2.應(yīng)逐漸建立微課庫

這不僅對教師來說是自我反思以及總結(jié)提升的過程，對學(xué)生來說更是一個自助式學(xué)習(xí)菜單的建立，真正實現(xiàn)了他們隨時想學(xué)、想學(xué)幾遍、隨心快進慢進的愿望。微課資源庫的建立也彌補了微課本身由于時間短所導(dǎo)致的不夠深入、不夠到位的問題，讓學(xué)習(xí)者可以連續(xù)地學(xué)習(xí)。

可以預(yù)測，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課將更多地與平板電腦、智能手機聯(lián)系起來，幫助學(xué)生將更多零散的時間利用起來有效學(xué)習(xí)。與此同時，數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性需要更多的專業(yè)課件制作軟件幫助輸入公式、圖形等。

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［3］莊迎娟.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思［J］.才智，2014（32）.

［4］莊迎娟.微課優(yōu)化中職數(shù)學(xué)作業(yè)講評的實踐與思考［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（1）.

·編輯 馬燕萍