山東省東明縣第一初級中學 邵 堃

“課程標準”中提到：生物教學以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口。為創(chuàng)設愉悅的引人入勝的教學情境，使學生置身于某種情境之中，變被動的接受知識為主動體驗情境，融會貫通，掌握知識，在上課伊始就使學生獲得思想啟迪。在設計問題情境時，教師可以從具體教學任務和教學需要出發(fā)，尋找與教學內容密切相關、可以激發(fā)學生興趣的材料。

一、從猜謎語入手，啟迪思維

如在講述《兩棲動物的生殖和發(fā)育》一節(jié)時，以猜謎語的形式引課：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒有尾。

二、從表演入手，創(chuàng)設體驗情境

說語言的重要性時，找六個學生站到講臺上，在其他四人不看的情況下，第一個學生用口型和手勢對第二個學生表達某種意圖，由第二個學生用口型和手勢傳遞給第三個學生，以此類推直到第六人，然后讓這六位學生分別說出自己想表達的意思或得到了什么信息。用這種方式，不僅能給學生帶來學習興趣，更是思想上的震撼。

三、從音樂入手，創(chuàng)設聽覺情境

例如：在講述《空中飛行的動物》一節(jié)時，放一段音樂，其中鳥聲陣陣，學生陶醉其中，學習知識的同時，也陶冶了情操。一聲“嘰嘰”鳥雀歡悅山林間，似歌聲甘甜飄來，讓人感受它、欣賞它，激發(fā)學生學習生物課的興趣。

四、從圖畫、模型入手，使抽象知識形象化

一幅形象的畫面，一段逼真的動畫，往往可以誘發(fā)認知的內驅力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。同時這些情景可以成為思維活動的向導，從而牽動著人對認知對象的想象。

五、從問題入手，使學生帶著懸念學習

設計趣味十足的問題，寓教于樂，使課堂氣氛輕松、生動，有利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。例如：在講“遺傳病”時，教師可以引入“月亮女兒”（白化?。┑墓适拢捍笪餮笾杏幸粋€小島，島上住著300多居民，他們的皮膚雪白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，他們害怕陽光，喜歡夜晚，每逢月光皎潔的夜晚，就在海灘上歡呼跳舞。隨后，教師提出問題：從表現上判斷，島上居民患的是什么遺傳??？它的遺傳特點是什么？為什么島上居民的表現都一樣？通過趣味的故事、科學的提問，學生興趣盎然，學習主動，積極思維，從而學有所獲。

缺乏情感、枯燥無味的課堂教學便如死水一潭、了無生氣。從尊重中學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律、滿足學生在學習過程中好奇和質疑等心理需求出發(fā)，創(chuàng)設人性化的教學情境是我們努力研究的方向。