福建省晉江一中 楊 柳

現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱明確提出：地理學(xué)科能力是地理思維能力和地理探究能力，地理觀察能力、獨(dú)立獲取和應(yīng)用地理知識的能力，認(rèn)識地理問題解決地理問題的能力。歸納本的使用為地培養(yǎng)學(xué)生理學(xué)科的素養(yǎng)、探究問題的能力和地理自主學(xué)習(xí)的能力有很好的促進(jìn)作用。

什么是歸納本？就是學(xué)生自主的準(zhǔn)備本子，在教師的引導(dǎo)下將知識點(diǎn)整理到本子，也可以是對某個原理進(jìn)行探討的本子，一般是由學(xué)生自主歸納和整理形成。我在必修三包括區(qū)域地理的教學(xué)時，我在所教2013屆和2015屆使用歸納本。通過實(shí)踐和改良，形成了一個相對比較穩(wěn)定的模式。

一、推行歸納本的思路

歸納本的建設(shè)采用先建模、后用模的思路來推進(jìn)，推行的最佳階段在高中地理必修三的教學(xué)階段?！侗匦奕返膬?nèi)容是區(qū)域地理原理和學(xué)習(xí)方法，教材是采用案例教學(xué)的方式來說明區(qū)域環(huán)境與發(fā)展，此時學(xué)生處于基本原理學(xué)習(xí)和答題模式的建構(gòu)階段，歸納本起到知識梳理和整理的作用。在復(fù)習(xí)到中國和世界地理部分時，中國和世界地理只作為新的材料呈現(xiàn)，則可應(yīng)用歸納本中已歸納原理，對其進(jìn)行拓展與運(yùn)用。如將中國氣候作為等值線判讀方法、影響氣候因素的案例。將中國的河流作為流域開發(fā)的新案例。

二、使用歸納本輔助教學(xué)的主要做法

歸納本的使用并不是單純地讓學(xué)生將重要的知識往本子上填，我認(rèn)為是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)過程，教會學(xué)生建設(shè)和使用歸納本的方法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：

1.規(guī)范格式，方便后續(xù)使用。

由于每個同學(xué)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，因此每人的歸納本的內(nèi)容可以不同，但很多時候，歸納本和筆記一樣，做完后就束之高閣，不再使用。究其原因是不注重格式，導(dǎo)致后續(xù)中查找困難；內(nèi)容凌亂，條理性、關(guān)鍵詞不突出，導(dǎo)致再復(fù)習(xí)的效果不好；預(yù)留空間不足，難以補(bǔ)充和修改。為了方便今后的使用，有必要對格式進(jìn)行規(guī)范。最好開始使用初期就要將規(guī)劃、格式、模式，告之學(xué)生，并嚴(yán)格執(zhí)行。

歸納本格式介紹：

（1）目錄：

目錄表預(yù)留2~3頁的空間，用于每次歸納的知識標(biāo)題制作成目錄表。

根據(jù)目錄序號進(jìn)行編頁碼，以方便今后后續(xù)學(xué)習(xí)中查找。

使用兩段式編碼。如：教師整理的編號可從1~50，由教師指定題目和序號。自主整理的則從51開始編碼，后續(xù)自主學(xué)習(xí)的新內(nèi)容可自主擬題、歸納和編碼。

（2）內(nèi)容：

要求每個知識點(diǎn)占用1頁，要有較大的行間距和預(yù)留后續(xù)的空間，以方便今后補(bǔ)充和訂正。

題目要用紅筆寫出，知識點(diǎn)中的關(guān)鍵詞要用雙線（彩色筆）表明，方便再次使用時很快地提取要點(diǎn)。

必要的格式規(guī)范，會讓知識整理的條理性和有序性得以形成。

2.要有步驟的推進(jìn)歸納本的建設(shè)中養(yǎng)成歸納的習(xí)慣。

循序漸進(jìn)的推進(jìn)歸納本的建設(shè)其實(shí)是學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成過程，也是學(xué)生能力提高的過程。

歸納本的建設(shè)可分成以下三個階段：首先：教師歸納。在課堂中，知識的探究結(jié)束后，教師整理好的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)，由學(xué)生記錄在本上。這個階段是學(xué)生最愉悅，內(nèi)心踏實(shí)的階段。這個階段要側(cè)重于歸納本格式、規(guī)范的養(yǎng)成。

第二階段：定向歸納。課堂探究后，由教師擬定題目，課后學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容，自己歸納到本子上。該階段由于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性比較差，幾乎是依賴?yán)蠋煟戎蠋熃o答案，因此本階段要加強(qiáng)歸納本的檢查和落實(shí)，及時跟蹤。

第三階段：學(xué)生自主復(fù)習(xí)，自主歸納。課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有選擇地將自己的感悟記錄在本子上。該階段的推行與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的關(guān)系。學(xué)生的個體差異性很大，效果差距也大，應(yīng)分層次對待。

3.對所歸納內(nèi)容的來源和歸納的方法強(qiáng)化指導(dǎo)。

自主歸納階段，教師起的作用是引導(dǎo)作用，告知學(xué)生歸納的材料來源和歸納本整理的方向，由學(xué)生根據(jù)材料自主的提出問題、解決問題。通過對已有材料歸納、比較，對知識整合，從而提高地理的能力。

如：歸納的材料來源于課本，練習(xí)、試卷。整理的內(nèi)容為：（1）根據(jù)后續(xù)的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，對已經(jīng)歸納的使得答題結(jié)構(gòu)補(bǔ)充、修訂。（2）遇到新的答題結(jié)構(gòu)。（3）相似的考點(diǎn)，整理后，進(jìn)行比較，尋找異同。

三、歸納本對地理能力的提升作用

1.強(qiáng)化記憶，為地理思維提供基礎(chǔ)素材。

地理表象的形成是地理思維的基礎(chǔ)，可是表象的遺忘率太高。記憶理論認(rèn)為沒有復(fù)述的信息是不能進(jìn)入到長時記憶的，所以地理的復(fù)習(xí)要根據(jù)保持和遺忘的規(guī)律而開展，因此在地理課堂中，學(xué)生通過聽、讀、說等形式探究學(xué)習(xí)后，此時對知識的記憶程度比較高。5分鐘后，立刻換一種寫的形式，并借助利用歸納本外部記憶手段，將學(xué)習(xí)的地理原理規(guī)律比較系統(tǒng)整理，能促進(jìn)短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化，減少遺忘率。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，如在復(fù)習(xí)遇到相應(yīng)的原理的練習(xí)，讓學(xué)生拿出歸納本再從新回顧，可大大地縮短復(fù)習(xí)的時間，由于知識的重復(fù)出現(xiàn)，更有利于知識由短時記憶進(jìn)入長時記憶。為地理的思維能力的提升提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.歸納比較，提高地理問題提出的能力。

能否提出有探究意義、有思考價值的高質(zhì)量地理問題的能力，是地理學(xué)科能力的重要體現(xiàn)。歸納本可提供一個讓學(xué)生展示地理問題的提出與解決的平臺，因?yàn)闅w納本的內(nèi)容大多是以問題的形式存在的。

3.建構(gòu)答題模式，為地理思維提供方向和橋梁。

有關(guān)答題結(jié)構(gòu)和答題規(guī)范的材料網(wǎng)絡(luò)中很多，完全可以一次性印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生背記，學(xué)生只是機(jī)械留下地理的知識表象，無法對知識進(jìn)行內(nèi)化和遷移應(yīng)用，更談不上能力提升。

在地理課堂探究中，對情景材料中的圖文信息進(jìn)行提取、分析綜合后，讓學(xué)生歸納出所運(yùn)用的知識點(diǎn)，立即整理到歸納本，可以讓所學(xué)內(nèi)容清晰化，學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，也是知識內(nèi)化、融會貫通的過程，也就是地理學(xué)科能力的形成。

在新的區(qū)域?qū)W習(xí)中，或是練習(xí)中，如有遇到相同的地理原理，則回歸歸納本的已有的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)，此時的歸納本中的答題結(jié)構(gòu)是作為一種思維的線索來呈現(xiàn)，為思維活動指引方向，提供了原理使用搭建橋梁。

4.查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在復(fù)習(xí)和練習(xí)中會不斷地使用到同一地理原理，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過比較和歸納，查漏補(bǔ)缺，整理歸納本中，可不斷地完善知識結(jié)構(gòu)，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，提升分析比較的能力，形成自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

如：有關(guān)沼澤地的形成原因知識結(jié)構(gòu)，最早接觸時是在必修三的問題研究中出現(xiàn)，此時歸納本中的知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)為：

（1）夏季東北降水多，多暴雨；

（2）緯度較高，氣溫低，蒸發(fā)弱；

（3）地勢低平，排水不暢；

（4）地下有凍土，地表水不容易下滲。

這只是三江平原形成沼澤的答題的結(jié)構(gòu)，無法成為一個模板通用。當(dāng)接觸到北亞三大河的沿岸有沼澤分布，在非洲的熱帶草原上游沼澤分布，答題內(nèi)容就會有所不同，如北亞沼澤要提到有凌汛，非洲的熱帶草原沒有凍土，河流源頭的沼澤的成因又不相同。有必要對所建知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充。

5.提供平臺，提高地理表達(dá)的規(guī)范性。

目前使用的教輔，內(nèi)容呈現(xiàn)的很豐富，很多學(xué)生上課幾乎不在動筆記筆記，更多的是用線條畫畫重點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生只能理解地理的原理和規(guī)律，但地理的表達(dá)的規(guī)范性、簡潔性和流暢性無法體現(xiàn)。歸納本是給學(xué)生提供一個書面語言表達(dá)的一個重要平臺。

表現(xiàn)在：（1）在多次的書寫和記憶中，地理的術(shù)語能很好地通過視覺的刺激而保留下來，提升地理表達(dá)的規(guī)范性。

（2）通過整理知識，促使一部分學(xué)生講答題要點(diǎn)歸納出來，使得要點(diǎn)清晰化，提高地理表達(dá)的條理性，這是地理學(xué)科素養(yǎng)的重要組成。

（3）知識的整理過程也促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提升，在潛移默化中形成好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。