賈長國

（吉林省扶余市陶賴昭鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）

作為教師，我們深刻地體會到，目前的探究學(xué)習(xí)效果并不顯著，有效性差，甚至在部分學(xué)校的個別學(xué)科里已經(jīng)成為一種空架子，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的全面發(fā)展，違背了課改要求。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)積極保證探究學(xué)習(xí)的有效性，不斷創(chuàng)新課堂對話模式，為學(xué)生進行有效探究奠定基礎(chǔ)，讓有效探究真正走進小學(xué)語文課堂。

一、打破傳統(tǒng)對話，彰顯文本魅力

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，引領(lǐng)小學(xué)生賞析句子是最常見的授課方法。然而，傳統(tǒng)的賞析句子往往是遵循著由淺入深的規(guī)律，是教師用各類問句一步一步引導(dǎo)學(xué)生接受的，即先要引導(dǎo)學(xué)生理解著讀，然后要求一邊品味一邊讀，達到一定的境界后鼓勵學(xué)生有感情地朗讀，這種模式看起來并無不妥之處，且可以幫助學(xué)生順利通過考試。但這一模式在長期發(fā)展中往往變成了句子獨立于文本之外，部分小學(xué)語文教師摸出考試規(guī)律，忽視課文整體而重點賞析關(guān)鍵句子。這種教學(xué)法嚴(yán)重違背了小學(xué)語文教學(xué)目的，更不能滿足新課標(biāo)的要求。因此，教師在小學(xué)語文課堂中，必須要打破這種傳統(tǒng)的對話模式，彰顯文本魅力。例如，教師在講授《臘八粥》時，首先要做到師本互動，帶領(lǐng)學(xué)生潛心匯文，并擴充關(guān)于“臘八”的相關(guān)材料，讓學(xué)生在理解、品讀的過程中發(fā)現(xiàn)文本的魅力。

二、確保多元對話，烘托課堂氛圍

從傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式看，在小學(xué)語文課堂中，對話并不少見，但是這些對話有一個固定的模式，那就是以教師和學(xué)生為中心。認(rèn)真審視當(dāng)前我國的小學(xué)語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂對話往往都是按照教師控制的方向發(fā)展，盡管這是教師完成教學(xué)目標(biāo)的必然，但卻不夠發(fā)散，問題的題目是教師設(shè)計好的，內(nèi)容和結(jié)果也是教師掌控范圍內(nèi)的，你問我答，答到“點子上”為準(zhǔn)，這樣的模式往往會使部分基礎(chǔ)相對較差、表達能力差、邏輯思考能力低的學(xué)生被排除到“探究”之外。因此，教師在課堂中要創(chuàng)設(shè)多元對話，烘托課堂氛圍。例如，教師在講授《青蛙給星星打電話》時，鼓勵小組討論，換位思考，讓每個學(xué)生都講講自己想說的話，從而，學(xué)生的積極性大大提高，課堂氛圍也更加融洽。

三、設(shè)計深度對話，帶動課堂活力

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂活力越來越少，教師、學(xué)生以及課本之間的對話仿佛千篇一律，一個模式，方法是固定的、答案是固定的，這種非漸進式、非生成式的對話方法往往導(dǎo)致學(xué)生形成定式思維，機械地回答教師以及課本中的問題，對學(xué)生長遠發(fā)展存在諸多弊端。因此，教師在課堂中要精心設(shè)置系統(tǒng)的、有層次的問題，設(shè)置深度對話，從而帶動課堂活力，而不該單純地、機械地提出一些封閉式的問題，例如“是不是”“有沒有”之類的問題，還要深入挖掘，連環(huán)提問。例如，教師在講授《曾子殺豬》這一課時，設(shè)計幾個問題，如，“課文就是為了說曾子殺豬這件事嗎？”“你怎么看待這件事？”“你覺得曾子好不好，為什么？”層層提問，帶動學(xué)生思維，學(xué)生自覺討論，并說出了很多精彩的答案，極大地帶動了課堂活力。

小學(xué)語文課堂往往就是閱讀課堂，而制約閱讀課堂效率高低最關(guān)鍵的因素就是對話，教師在教學(xué)活動中能否打破傳統(tǒng)對話、開展多元對話，并設(shè)計深度對話成為小學(xué)語文課堂有效探究的關(guān)鍵。熱鬧的課堂并不代表探究的有效性高，要想讓有效探究真正走進小學(xué)語文課堂，教師還需要潛心學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。