鄭 璐

（天津市第一輕工業(yè)學校）

一、研究對象

美術教育教學心理學，是以普通學校美術教學過程中的師生互動行為為對象，研究教學情境中的各種心理表象及其發(fā)展規(guī)律。它從心理學的角度來研究美術教學中學生的心理活動，包括學生在美術欣賞過程和美術創(chuàng)作過程中的心理活動以及在學習技能和理論過程中的心理特點等，從而找出教育者在美術教育影響下形成的思想情感、道德品質、個性、智力發(fā)展等方面的心理規(guī)律，用以指導教學活動，以促進美術教育教學理論的科學化變化。

美術教育教學心理學既是教育心理科學的一門獨立分支，也是美術心理科學的獨立分支。因此，對于美術教育心理的研究，有人認為它與教育心理學研究的對象沒有太大的差別，只是對象更加具體化。

我們認為，美術教育教學心理學，既不是簡單地應用心理科學理論知識來解釋說明美術教育教學現(xiàn)象，也并非把美術教育教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在美術教育教學情境中，美術教育心理學的研究對象，是在美術教育教學影響下，學生的心理活動及其發(fā)展規(guī)律。

美術教育教學心理學，一方面與兒童教育心理學、發(fā)展教育心理學、生理教育心理學、社會教育心理學等心理學的分支有著密切的聯(lián)系與交叉，另一方面也與美術教育心理學、美學、教學論、美術教材教法等學科有著不可分割的聯(lián)系。它主要是在美術心理學和教育心理學理論的基礎上，密切結合美術教育教學實踐，綜合這些學科的有關知識進行高度的概括，形成自己獨特的理論體系。美術教育教學心理學體現(xiàn)了美術教育科目與心理學科目的交叉，體現(xiàn)了基礎科學與應用科學的結合。

二、研究任務

研究特別對學生美學創(chuàng)作和鑒賞中感知力和觀察力的培養(yǎng)作了探討。簡要介紹了有關感知與觀察的定義及其與思維的關系，并提出了對學生在美術學習中的感知與觀察進行研究的目的和方法，在分析一般美術活動中的感知與觀察的心理過程及美術活動過程中感知與觀察特點的基礎上，從學生的年齡特點出發(fā)，分析了學生美術學習中的感知與觀察的過程及特點，提出了在美術學習中，學生感知與判斷力的發(fā)展所遇到的困難，從學生美術創(chuàng)作活動探討中學生感知力與觀察力的培養(yǎng)，從學生美術欣賞方面探討中學生審美感知力與觀察能力的培養(yǎng)。

首先，探索創(chuàng)建本學科的知識體系理論概念，促進心理學和教育學的全面發(fā)展。美術教育教學心理學作為獨立學科，在我國尚未形成完整的、統(tǒng)一的科學體系。譬如從時間鏈上看有幼兒美術心理、小學生美術心理、中學生美術心理的研究等，從空間鏈上看有美術教育教學目標論、美術教育教學模式論、美術欣賞教育教學心理、美術創(chuàng)作教育教學心理、美術表現(xiàn)教育教學心理等。這些方面研究的成果，勢必為構建我國美術教育教學心理學奠定了基礎。

其次，指導美術教學的過程實踐，為美術教學的過程實踐提供科學觀點、知識結構及方法、技術，為美術教師科學地、有效地解決美術教學過程實踐中出現(xiàn)的各種問題提供依據(jù)和參照。

三、研究方法

1.方法論原則

（1）認識和實踐相統(tǒng)一的方法

馬克思主義哲學認為，世界是可知的，在紛繁復雜的現(xiàn)象背后必然存在某些規(guī)律性的東西，這些規(guī)律性的東西是可以認識、可以預測、可以控制的。而認識必然以實踐為基礎，在歷史地展開實踐活動中認識、預測、控制對象。

（2）歷史和邏輯相統(tǒng)一的方法

邏輯可以避免概念的雜亂堆砌，它要求有序地揭示概念、范疇的內在必然聯(lián)系，歷史的東西是在已往時期發(fā)生的發(fā)展歷程。時間是有先后順序的、不可逆的，所以具備歷時性發(fā)展過程的對象都有它的歷史。歷史不僅是指已經(jīng)發(fā)生了的事實，還包括活動著的正在展開的過程以及未來進行的可能性事實。

歷史和邏輯相統(tǒng)一的方法不是歷史自然過程具體事實的描述，而是從宏觀的歷史結果上判斷事物的發(fā)展規(guī)律，消除了偶然因素及人為因素對客觀歷史發(fā)展的影響，拋開了歷史的具體細節(jié)描述，擺脫了偶然性和歷史的外在形式。正因為如此，才可以對美術教育教學心理學有完整的認識，使對它的預測、控制成為可能。

美術教育教學心理學的宏觀研究是在方法論原則的指導下進行，它的具體研究方法則是多層面、多視角的，既包括學科的方法，又包括經(jīng)驗的描述和理性的概括。

2.學科的研究方法

（1）心理學方法

心理學其實與科學的發(fā)展方向是一致的，實驗心理學的方法在美術教育心理學的研究中處于十分重要的地位，它主要是測定美術教育的效果，總結美術教育的經(jīng)驗教訓，尋找達到美術教育目的的有效方法和途徑。實驗方法較側重生理的層次，不能說明美術作品的文化內涵和價值。對于這種實驗心理學的方法，前人曾經(jīng)說過，任何人都無法從光波和聲波的物理測量中準確地推斷出它們可能產生的和諧的或沖突的效果。實際情況是相當復雜的，它所涉及的心理因素實在太多了，所有這些都構成了以物理學為基礎判斷顏色或音調的和諧效果的嚴重障礙。因此，實驗心理學的方法不是唯一的，要把它和其他的方法對比結合使用。

（2）社會學方法

社會的文明狀況決定著美術教育教學心理學的規(guī)模、水平，精神文明建設對美術教育心理提出目的、任務和方向性的要求，美術教育教學心理學要致力于這些任務和要求，在這一過程中不斷發(fā)展和完善。同時，美術教育教學心理促進個體審美能力和知識經(jīng)驗的培養(yǎng)，使人建立理想的、科學的、自我實現(xiàn)的人生，這有助于個體融入群體，使人際關系走向和諧，最終促進社會的有序發(fā)展和精神文明的建設。

（3）美術學方法

美術作品是以意象形式存在的，它通過感染接受者而不是理性地說教來發(fā)揮作用，接受者在接受過程中必須以自己的情感經(jīng)驗模式去解釋、體驗、玩味，不能有標準化的答案。因而，美術教育教學心理學在重視教育的形式、方法的同時，還必須通過交流、平等和富有感情，從而使廣大的學生不僅可以在技能水平上得到提高，還可以在思想水平和心理素質方面得到發(fā)展。

（4）教育學方法

美術教育教學的發(fā)展形勢還會受到當時的國家政策和法律法規(guī)的影響，尤其是對教育思想的改變。在封建社會的科舉制度下，念圣賢之書、培養(yǎng)符合封建倫理的順民，是國家的教育導向，因而，美術教育是封建正統(tǒng)教育的附庸和點綴。在當今科學技術的高速發(fā)展下，它對社會發(fā)展的作用日益明顯，對人們的認知要求已經(jīng)成為時代的重大課題，這就為美術教學教學心理學方面的發(fā)展提供了政策支持和制度保證。

所以，研究施教者所應具備的能力要求，受教者所應具備的素質，教育媒介所應具備的特殊形式，其運作的過程、推動、調控等，都是教育學方法要探討研究的。

金惠敏.意志與超越［M］.中國社會科學出版社，1999.