田暢

（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

小學(xué)生心理安全感特點(diǎn)現(xiàn)狀調(diào)查

田暢

（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

安全感一般是指社會(huì)個(gè)體的一種主觀(guān)感受，其中包括對(duì)周?chē)h(huán)境是否感到安全，對(duì)周邊個(gè)人行為是否感到安全等，通常情況下，心理缺乏安全感會(huì)直接影響到小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)影響其積極人格的塑造，與此同時(shí)，小學(xué)生如果嚴(yán)重缺乏心理安全感甚至?xí)l(fā)心理上的疾病。由此可見(jiàn)，安全感對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有十分重要的作用。

小學(xué)生；心理安全感；特點(diǎn)；現(xiàn)狀調(diào)查

隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和生活節(jié)奏的不斷加快，人們的心理健康問(wèn)題日益凸顯，小學(xué)生自然也不例外。安全感是衡量人們心理健康指數(shù)的重要標(biāo)準(zhǔn)，是心理健康的重要組成部分，安全感的缺失會(huì)直接影響人們的生活質(zhì)量和幸福感，然而，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)生普遍缺乏心理安全感，在日常生活中經(jīng)常感到孤獨(dú)，沒(méi)自信，甚至自卑，嚴(yán)重影響著小學(xué)生的健康發(fā)展，所以對(duì)小學(xué)生心理安全感特點(diǎn)的現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)于小學(xué)生積極人格的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、心理安全的內(nèi)涵

心理安全感起初是由弗洛伊德提出的，一般來(lái)講，焦慮、孤獨(dú)和自卑等負(fù)面情緒對(duì)于個(gè)體的健康成長(zhǎng)有很大的影響，當(dāng)個(gè)體所能承受的外部刺激或壓力超過(guò)一定的范圍，就會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生壓抑、沮喪、危險(xiǎn)等感受，這種感受就是本文所說(shuō)的不安全感，馬斯洛曾對(duì)心理安全感下過(guò)這樣的定義：心理的安全感主要指的是為了滿(mǎn)足社會(huì)個(gè)體在日常生活中所需要的各種感覺(jué)，進(jìn)而使社會(huì)個(gè)體有勇氣和能力從危險(xiǎn)、恐懼、焦慮的情緒中脫離出來(lái)，形成一種積極的、安全的、正面的情緒，來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)個(gè)體不同層次的需求。馬斯洛認(rèn)為，心理安全感是心理健康的重要組成部分，它直接決定了人們的心理健康程度，心理安全感被馬斯洛認(rèn)為是心理健康的同義詞。可見(jiàn)，心理安全感對(duì)于小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要意義。

加拿大的心理學(xué)家威廉·布列茨認(rèn)為安全感主要是指人在參與社會(huì)活動(dòng)中，通過(guò)自身的努力對(duì)行為進(jìn)行支配，并有能力對(duì)自身行為負(fù)責(zé)而產(chǎn)生的一種積極情緒，當(dāng)目標(biāo)得到完成時(shí)，會(huì)形成進(jìn)一步的安全感。具體來(lái)講，安全感主要指的是社會(huì)個(gè)體的主觀(guān)感受，同時(shí)這種感受會(huì)隨著周?chē)h(huán)境的變化而變化，安全感在一定程度上會(huì)受到很多因素的影響，同時(shí)也包含著許多因素，如確定感、自信、控制感、自由、安全等?？偠灾?，心理安全感對(duì)于小學(xué)生積極人格的培養(yǎng)具有顯著的意義。

二、當(dāng)前小學(xué)生心理安全感研究現(xiàn)狀

心理安全感對(duì)于小學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)具有十分重要的作用，缺乏心理安全感會(huì)致使小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中感到孤獨(dú)和無(wú)助，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生一些心理上的疾病，嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)，基于此，我國(guó)教育部門(mén)越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)生心理安全感的培養(yǎng)，同時(shí)也在努力為小學(xué)生提供一個(gè)更加積極、健康、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，但是據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生的心理安全感普遍偏低，雖然越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始分析和研究影響小學(xué)生心理安全感的因素，但是在研究過(guò)程中仍然存在著許多不足，導(dǎo)致研究結(jié)果帶有一定的局限性，同時(shí)，目前我國(guó)關(guān)于小學(xué)生心理安全感特點(diǎn)研究質(zhì)量相對(duì)不高，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是在研究過(guò)程中我國(guó)學(xué)者盲目地引用外國(guó)已有問(wèn)卷，對(duì)心理安全感的定義存在局限性，同時(shí)對(duì)于特殊群體心理安全感的分析和研究不足，這些都導(dǎo)致了我國(guó)研究成果的片面性，心理安全感對(duì)于小學(xué)生心理健康發(fā)展具有顯著意義，通常情況下，小學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值感、心理特征都具有極大的可塑性，但是，目前我國(guó)對(duì)于小學(xué)生心理安全感的研究相對(duì)較少，這嚴(yán)重影響了我國(guó)小學(xué)生心理安全感的培養(yǎng)水平，所以，想要不斷提高小學(xué)生的心理健康水平，首先要提高我國(guó)的研究水平和研究質(zhì)量，為小學(xué)生心理安全感的塑造提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

三、小學(xué)生心理安全感特點(diǎn)現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究對(duì)象

此次研究通過(guò)隨機(jī)的方式選取了兩所小學(xué)中的600人，其中男女各300人，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放和收回，其中有效問(wèn)卷600份，回收率百分之百。

2.研究?jī)?nèi)容

問(wèn)卷分為兩部分，第一部分主要包括研究對(duì)象的基本信息，如年齡、性別等，第二部分包括學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情緒，通過(guò)對(duì)其正面情緒和負(fù)面情緒的總結(jié)得出當(dāng)前小學(xué)生心理安全感的特點(diǎn)。

3.研究結(jié)果

此次研究中，使用SPSS19.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和測(cè)量，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，此次研究具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

600名小學(xué)生中有500名小學(xué)生的心理安全感偏低，50名小學(xué)生安全感極強(qiáng)，另外50名小學(xué)生沒(méi)有安全感，數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)小學(xué)生的心理安全感普遍偏低，雖然存在較大的差異性，但是其安全感水平仍需加強(qiáng)。

安全感是衡量人們心理健康指數(shù)的重要標(biāo)準(zhǔn)，是心理健康的重要組成部分，安全感的缺失會(huì)直接影響人們的生活質(zhì)量和幸福感，隨著生活節(jié)奏的不斷加快，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益凸顯，所以提高小學(xué)生的心理安全感水平是當(dāng)前的主要任務(wù)。

李曉晨.南寧市小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查［J］.廣西教育，2010 （04）.

·編輯 韓 曉