李秀紡

（福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)化與教學(xué)有效性之我見

李秀紡

（福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

課程改革以來，“高效語文課堂”是常被提及的話題，“教什么”“怎么教”各名家雜壇紛紛亮招。在“全國小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)化與教學(xué)有效性研討會(huì)”上，北京市玉泉小學(xué)編制的《玉泉語文》，按照文體重組單元，同一主題單元幾篇課文的學(xué)習(xí)，都不是孤立進(jìn)行的，而是圍繞同一教學(xué)目標(biāo)，精讀課、略讀課、自讀課，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，體現(xiàn)整個(gè)單元的教、學(xué)、用的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教材由教學(xué)向?qū)W法遷移。

自從去年暑假讀了北京玉泉小學(xué)高峰校長所著《重新發(fā)現(xiàn)學(xué)?！芬粫?，心中便有了期待：什么時(shí)候走進(jìn)玉泉小學(xué)，體會(huì)教育作家辦教育的情懷？4月17～18日，有幸參加“全國小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)化與教學(xué)有效性研討會(huì)”，會(huì)場就設(shè)在北京市玉泉小學(xué)。剛進(jìn)校門，濃烈的校園文化氣息撲面而來，玉泉學(xué)子形象大使“玉玉”“泉泉”站在太極池上微笑地迎接八方來客，“玉泉人，育全人”的橫幅標(biāo)語，在彩虹門的映襯下格外耀眼。來不及細(xì)細(xì)品味，徑直走進(jìn)多功能廳連續(xù)聽了三節(jié)二年級語文課。靜心思考，這三節(jié)課似曾熟悉而又陌生。課的結(jié)構(gòu)類似于美國加州方塔娜聯(lián)合學(xué)區(qū)的六步式教學(xué)模型，從縱向來看這三節(jié)課又隱含著緊密的內(nèi)部邏輯關(guān)系，這樣的教學(xué)方式與國內(nèi)盛行的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。通過觀察思考、訪談交流、閱讀資料，我發(fā)現(xiàn)原來玉泉小學(xué)有他們自編的教材《玉泉語文》。這樣的語文教學(xué)有哪些可借鑒之處？下面結(jié)合本次活動(dòng)的主題“小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)化與教學(xué)有效性”，談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c想法。

一、單元目標(biāo)體系化

近年來，我國在語文教學(xué)改革中熱議的話題是“教什么比怎樣教”更重要，的確如此，只有明晰“教什么”，才能確立明確的“課堂教學(xué)目標(biāo)”，有了“課堂教學(xué)目標(biāo)”作導(dǎo)向，追求高效的語文課堂才不至于成為空話。

二年級三節(jié)課《稱象》《女媧補(bǔ)天》《沉香救母》，都是在開始上課時(shí)就出示了教學(xué)目標(biāo)，這與美國加州“六步式教學(xué)模型”的第一環(huán)節(jié)“介紹課程目標(biāo)”相似，很欣賞這樣的做法。課程目標(biāo)是有效課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，對一堂課的教學(xué)起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，這與平常執(zhí)教者把教學(xué)目標(biāo)藏在自己衣兜的課堂教學(xué)相比，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，保證了教學(xué)的實(shí)效。

透過表格，從橫向看，我們可以發(fā)現(xiàn)三者之間共同的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)、體會(huì)、運(yùn)用表示先后順序的詞，講述事情的過程。往縱向思考，這一目標(biāo)又是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的：第一課學(xué)習(xí)、體會(huì)、運(yùn)用表示先后順序詞語講述課文內(nèi)容；第二課運(yùn)用表示先后順序詞語講述課文內(nèi)容，嘗試寫一段話；第三課運(yùn)用表示先后順序詞語講述課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)。

《玉泉語文》教材內(nèi)容、單元編制有著怎樣的聯(lián)系呢？高峰校長在其講座《課程結(jié)構(gòu)化：讓語文回歸其本體性教學(xué)》中談到，玉泉小學(xué)教師立足2011年版新修訂《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，分到學(xué)年、學(xué)期，再細(xì)化具體的教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)與教材單元進(jìn)行匹配。這樣一來，《稱象》《女媧補(bǔ)天》《沉香救母》三篇描述做一件事過程的課文組成一個(gè)單元，教學(xué)目標(biāo)也自成一個(gè)體系。

二、單元教學(xué)系列化

從《稱象》《女媧補(bǔ)天》《沉香救母》這三課的教學(xué)流程來看，我們可以感受到執(zhí)教者緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過程中，老師在引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容的同時(shí)，注重準(zhǔn)確把握教材中遣詞造句、語言表達(dá)的精妙之處，落實(shí)語言文字的理解、積累與運(yùn)用，充分體現(xiàn)語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。這也是上海師范大學(xué)吳忠豪教授一再強(qiáng)調(diào)的“教語文，應(yīng)圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)”。語文的本體性教學(xué)內(nèi)容即語文基礎(chǔ)知識(shí)，語文的基本技能、基本方法。

它的表面積和體積。

（3）從一點(diǎn)出發(fā)引出三條棱的長度分別是10cm、4cm、1cm，你能想象到這個(gè)長方體的形狀是怎樣的嗎？根據(jù)你的想象分別計(jì)算出它的表面積和體積。

2.先根據(jù)三條棱，想象長方體的形狀，計(jì)算表面積和體積。

3.匯報(bào)表面積和體積的計(jì)算方法，并說一說想象到的長方體形狀是怎樣的。

生：第一個(gè)長方體有點(diǎn)扁。

生：第二個(gè)是一個(gè)正方體，是特殊的長方體。

生：第三個(gè)長方體扁扁的、長長的。

4.根據(jù)學(xué)生的表述，課件出示完整的長方體。

上述教學(xué)中，以一點(diǎn)出發(fā)引出三條棱，引發(fā)學(xué)生想象長方體的形狀，計(jì)算它的表面積和體積，再出示完整的形體。這里盡力想呈現(xiàn)的是長方體從“點(diǎn)—線—面—體”的形成過程，當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生三條互相垂直的線后，要求學(xué)生根據(jù)這三條線計(jì)算表面積和體積，就需要想象長方體的形體，在大腦中構(gòu)建形體，這一過程就是學(xué)生空間性經(jīng)驗(yàn)的積累過程。讓學(xué)生回答“匯報(bào)表面積和體積計(jì)算方法，并說一說想象到的長方體形狀是怎樣的”這一問題時(shí)，學(xué)生說：“有點(diǎn)扁”“是特殊的長方體”“長方體扁扁的、長長的”。這時(shí)，在學(xué)生頭腦中的長方體是多角度、多層次、全方位的。

三、雙向強(qiáng)化，鞏固經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生通過上面兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)過程，已經(jīng)形成了豐富的長方體、正方體空間性經(jīng)驗(yàn)，如何把這種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，使其成為他們后續(xù)學(xué)習(xí)解決空間與圖形這類問題的有效經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？由此，在本?jié)課的復(fù)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采用雙向訓(xùn)練的方法進(jìn)行強(qiáng)化，促使學(xué)生真正鞏固。

【片段三】

1.正方體展開圖。

（1）根據(jù)正方體填出展開圖的相關(guān)數(shù)據(jù)。