劉 凱

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部）

一、高等院校青年教師的特點(diǎn)

1.高學(xué)歷、大年齡的職場新人

高學(xué)歷：當(dāng)下高等院校教師的學(xué)歷都在碩士研究生以上。大年齡：因?yàn)楦咝＝處煹膶W(xué)術(shù)特性，致使高等院校青年教師的工作年齡都在30 歲左右，之前一直忙于學(xué)業(yè)，往往為職場新人，缺乏一定的職場經(jīng)驗(yàn)。

2.條件性知識欠缺

教師的綜合素養(yǎng)包括專業(yè)情意、專業(yè)技能、專業(yè)知識、條件性知識，條件性知識主要包括心理學(xué)、教育學(xué)。通常情況下，高等院校教師在進(jìn)入工作崗位之前，均會接受崗前培訓(xùn)，其內(nèi)容主要有高等教育學(xué)、教師的權(quán)利和義務(wù)、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、教育心理學(xué)等等。但是崗前培訓(xùn)的時間很短，對于培訓(xùn)人員來講，僅僅學(xué)習(xí)到了心理學(xué)、教育學(xué)的皮毛，因此，高校青年教師思維條件性知識欠缺。

3.實(shí)踐性知識儲備不足

實(shí)踐性知識即教師在教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)過程中所具有的課程情境性知識。作為職場新人的青年教師，不僅條件性知識欠缺，其實(shí)踐性知識也儲備不足。在教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)過程中，實(shí)踐性知識往往發(fā)揮著重要的作用，可以幫助教師高效處理教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題，實(shí)踐工作的缺乏是青年教師實(shí)踐性知識儲備不足的重要原因。

二、影響高等院校青年教師教學(xué)能力的因素

1.客觀因素

（1）生存壓力

高等院校青年教師的生存壓力主要有兩方面，一方面是財(cái)富的壓力，因?yàn)榍嗄杲處焻⒓庸ぷ鲿r年齡比選擇其他行業(yè)的人要大許多，為此，高等院校青年教師對財(cái)富的渴望高于其他行業(yè)的年輕人。另一方面是晉升的壓力，高等院校晉升所需的條件較高，需要青年教師具備極強(qiáng)的科研精神，因此在晉升壓力的影響下，青年教師很少將時間和精力分配到教學(xué)活動中。

（2）教學(xué)壓力

高等院校青年教師的教學(xué)壓力來源于教學(xué)任務(wù)。他們的初期工作狀態(tài)往往有兩種：一是課程很多而且繁雜，二是幾乎沒有被安排課程。對于處于前者狀態(tài)的青年教師，其壓力來自于備課，高等院校的課程很少有固定的知識點(diǎn)，這就導(dǎo)致備課過程工作量極大，青年教師也沒有時間設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方法；處于后者狀態(tài)的青年教師，其壓力為沒有施展自己才華的舞臺，感覺自身得不到領(lǐng)導(dǎo)的賞識。

2.主觀因素

（1）專業(yè)成長

從教師的成長來看，其專業(yè)成長會經(jīng)歷一定的階段，任何青年教師都無法跳過或者忽略，能做的就是發(fā)揮自身的優(yōu)勢來縮短這一階段所需要的時間。因此，青年教師教學(xué)能力的提高需要投入時間和精力，作為職場新手的青年教師無法跳出專業(yè)成長的必然規(guī)律和歷程。青年教師教學(xué)能力和水平的提高所遇到的較大阻力之一就是教師專業(yè)成長這一內(nèi)部因素。

（2）個人因素

青年教師的成長歷程為新手、熟手、專家。從專業(yè)的發(fā)展角度來看。熟手和專家的最大區(qū)別就是個人的反思，許多教師在熟手這一階段往往會遇到瓶頸，無法實(shí)現(xiàn)向?qū)＜业耐黄?，最大的原因就是缺少?dú)到的反思，而專家在每個教學(xué)任務(wù)開展后都會進(jìn)行分析總結(jié)，并且在此基礎(chǔ)上形成一套獨(dú)有的實(shí)踐性教學(xué)方法。因此，積極自主的反思在青年教師的成長階段中具有不可或缺的作用。

（3）自身生活壓力

因?yàn)楦叩仍盒Ｇ嗄杲處熑肼殨r年齡較大，其生活狀態(tài)為“上有老、下有小”。這種生活狀態(tài)產(chǎn)生的壓力會占據(jù)青年教師大量的時間和精力，使得青年教師在教學(xué)任務(wù)的開展中精力不足，更談不上教學(xué)水平的提升。

三、提高青年教師教學(xué)能力的策略

1.組織方面

（1）建立健全生態(tài)型教師發(fā)展觀

教師專業(yè)發(fā)展是逐漸個性化和專業(yè)化的過程，有著多階段的特點(diǎn)。通過對教師專業(yè)發(fā)展的分析研究，其中最為成功的理論是教學(xué)專長階段理論和關(guān)注階段發(fā)展理論，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。因此，高等院校在考察青年教師的教學(xué)能力和水平時需建立健全生態(tài)型的發(fā)展觀，這對青年教師教學(xué)能力的提高有積極的影響。

（2）建立教師評價觀

高等院校評估部門的工作就是評估教師。以往陳舊的評價系統(tǒng)過于關(guān)注結(jié)果評價，使得青年教師受到一定消極的影響。對此，在生態(tài)型教師發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，高等院校需關(guān)注教師的評估體系。第一，對于青年教師的評估需進(jìn)行科學(xué)的轉(zhuǎn)型，即關(guān)注青年教師在教學(xué)能力提升過程中的自我改善，并且關(guān)注教師教學(xué)能力的發(fā)展?jié)摿?。第二，由關(guān)注靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)型。關(guān)注的動態(tài)有青年教師成長的動態(tài)，青年教師的教學(xué)階段是否關(guān)注了學(xué)生的人生觀、世界觀等發(fā)展動態(tài)。

2.制度方面

（1）評估中心對教師的評價內(nèi)容有教師職業(yè)道德、教學(xué)研究能力、課時量等

在評價內(nèi)容中，應(yīng)該改善的是教師職業(yè)道德評價體系，道德不可以由分?jǐn)?shù)來決定。在道德評估體系中應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價工作，即教師未做教師不應(yīng)該做的，就是個師德良好的人，教學(xué)研究能力就是對青年教師教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的要求。目前，某些青年教師在教學(xué)過程中進(jìn)行了一定的改革，也進(jìn)行了反思，只是還沒有形成固定的課題。因此，在高校青年教師教學(xué)能力提升工作中需改變教師評價體系的取向，建立以關(guān)注過程為重點(diǎn)的教師評價體系。

（2）建立健全教師培訓(xùn)制度

培訓(xùn)部門的主要工作就是改進(jìn)完善培訓(xùn)項(xiàng)目。以往的培訓(xùn)制度過于關(guān)注結(jié)果，這種模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代的需要。建立健全相關(guān)制度就應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一是建立彈性的培訓(xùn)制度，對于高等院校來講，很多培訓(xùn)科目不統(tǒng)一，不可能在統(tǒng)一的時間和空間內(nèi)完成，這就需要根據(jù)具體的情況建立彈性的培訓(xùn)制度。二是完善教師評價標(biāo)準(zhǔn)，指出教師在教學(xué)過程中的不足，給出相應(yīng)的改進(jìn)意見和建議。

（3）強(qiáng)化教師的心理素質(zhì)

高校青年教師任職時間比較短，心理承受能力和教育能力相比于老資格的教師都比較匱乏，所以高校就要積極地培養(yǎng)教師此方面的能力。培養(yǎng)教師此項(xiàng)能力的作用是使教師能夠解決自身心理上的矛盾，更好地投身到高校教學(xué)之中，另外，也能夠及時幫助教師解決自身難以解決的問題。培訓(xùn)最后，要聘請此方面的專家對培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行檢測，然后給出意見，使教師心理素質(zhì)得到最大限度的提升。

3.個人因素

要想提高高校青年教師的教學(xué)能力，就要使青年教師認(rèn)識到提升自身教學(xué)能力的重要性。在教師能力的培養(yǎng)過程中，教師的反思意識是教師自我能力提升最重要的方面，所以高校采取的任何措施都應(yīng)該具有提高教師反思能力和自省能力的作用。同時，高校要科學(xué)合理地評估教師的反思能力，及時發(fā)現(xiàn)教師的努力，并且給予其精神或者物質(zhì)鼓勵。

高校承擔(dān)著為國家輸送綜合型人才的重任，而高校青年教師是在未來一段時間內(nèi)此項(xiàng)任務(wù)的主要實(shí)施者，因此，高校就要積極提升青年教師的教學(xué)能力，保證高校高質(zhì)量地為社會輸送人才。因此，教育部門就要積極在此方面投入能力，最大限度地提高高校青年教師的教學(xué)能力，間接提高高校學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠更好地服務(wù)于社會。

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