霍艷玲

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實驗學(xué)校）

一、資源處，顯智慧

教材不是不可更改的靜態(tài)文本，它本身就包含了多元性和差異性的教學(xué)空間。智慧型教師會把自己由教材的忠實宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂玫臎Q策者，擺正教材作為工具的地位，他們能夠創(chuàng)造性地“用教材教”，能夠在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)不同的教學(xué)對象對教材進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造，憑借適當(dāng)?shù)慕滩馁Y源，融合課內(nèi)外的學(xué)習(xí)拓展延伸。

一位教師在教授there be 句型后，首先落實好教材的基本要求，讓學(xué)生充分理解、感悟教材內(nèi)容。在拓展環(huán)節(jié)，教師則呈現(xiàn)了一個與之相關(guān)的繪本故事，學(xué)生參與故事表演熱情高漲。緊接著，教師用《孤獨(dú)的牧羊人》樂曲作伴奏和學(xué)生唱起了這個故事，掀起了課上又一次高潮，孩子們的臉上洋溢著學(xué)習(xí)英語的快樂。

尤其值得一提的是，這位教師有很強(qiáng)的開發(fā)運(yùn)用資源的意識，文中的拓展內(nèi)容是該教師根據(jù)一個繪本故事改編而成的，故事書是她在學(xué)校的跳蚤書市花2 元錢買來的。這2 元錢的課外資源被該教師智慧地利用起來，使文本這種靜態(tài)的語言文字在學(xué)生的思維中蕩漾起來，在表演中變化成動態(tài)的畫卷，在歌唱中讓語言更加靈動，成為充滿生命力的學(xué)習(xí)，學(xué)生也從這2 元錢的資源中收獲著智慧的愜意，體驗著學(xué)以致用的快樂。

二、細(xì)節(jié)處，顯智慧

細(xì)節(jié)決定成敗，要讓課堂生動有趣，教師就要學(xué)會關(guān)注細(xì)節(jié)，培育自己的細(xì)節(jié)精神。教學(xué)細(xì)節(jié)是指教學(xué)中細(xì)小的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)在總體設(shè)計后，其過程是由一個個細(xì)節(jié)連接而成，同時，細(xì)節(jié)也包含于總體設(shè)計之內(nèi)。細(xì)節(jié)是一種資源，發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用細(xì)節(jié)的過程是智慧生長的過程——細(xì)節(jié)誕生在教學(xué)的方方面面，常常在文本尊重與超越、預(yù)設(shè)與生成、對話和體驗中產(chǎn)生。

在一次同課異構(gòu)課堂教學(xué)活動中，有位教師特別注重挖掘文本的細(xì)節(jié)資源。其中strange 一詞是教學(xué)目標(biāo)詞匯，教師是這樣引入的：Hello，children!I’m your new English teacher.I didn’t know you.And you didn’t know me.So we are strange to each other.教師做了一番精彩的自我介紹后，問道：Am I strange to you？學(xué)生回應(yīng)：No.隨著教學(xué)活動的逐步展開，教師呈現(xiàn)了與之相關(guān)的問題：Jack and Amy meet something strange.What does“strange”mean here？（A.陌生的B.奇怪的）學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容選出正確答案B，教師請幾位學(xué)生試著朗讀單詞，全都朗讀正確。

該教師與學(xué)生交流中反復(fù)用到strange 一詞，看似浪費(fèi)時間，實則磨刀不誤砍柴。不僅自然地滲透該詞的發(fā)音，而且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解一詞多義現(xiàn)象，非常智慧。我們在解讀文本時，要有關(guān)注細(xì)節(jié)、努力挖掘文本中的細(xì)節(jié)資源。在教學(xué)的種種細(xì)節(jié)中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)、及時的開發(fā)、巧妙地利用，使之成為智慧的教育過程，學(xué)生和教師的智慧也會伴之成長。

三、評價時，顯智慧

古人云：水不激不躍，人不激不奮。賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。在不斷提高學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師若能多給予學(xué)生賞識性評價，定會激發(fā)學(xué)習(xí)的無窮動力。

沈峰老師執(zhí)教的牛津小學(xué)英語6B Review and check 教學(xué)片段：其中一個環(huán)節(jié)是沈峰老師運(yùn)用brainstorm 的方法，鼓勵學(xué)生用today，a new English teacher，Children’s Day 這三個關(guān)鍵詞造句。這種開放性的限制瞬間點燃了學(xué)生思維的火花，與學(xué)生互動過程中沈峰老師始終不忘給出肯定和鼓勵，學(xué)生的參與熱情極高。有一個學(xué)生的造句是這樣的：Today a new English teacher is teaching us English in front of the Children’s Day.這里沈峰老師沒有直接否定孩子的錯誤，她立即走到大屏幕前Children’s Day 的位置，為這句話創(chuàng)設(shè)了情景，并且面帶微笑回應(yīng)道：Now I’m giving you an English lesson in front of the Children’s Day.沈峰老師用她的機(jī)智和幽默，智慧地化解了孩子的尷尬，“讓學(xué)生體面地坐下”，從而保護(hù)了學(xué)生繼續(xù)參與課堂的積極性。

賞識性評價，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種愛，一種融溫存、睿智、嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛，它可以讓學(xué)生在賞識中看到自己的能力、才華，可以讓學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、超越自我。教師以賞識性的眼光看待學(xué)生，能夠承認(rèn)學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生的失敗，符合學(xué)生成長的規(guī)律，這樣能夠消除學(xué)生的自卑心理，給學(xué)生一個良好的心理狀態(tài)，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。

做智慧型教師，為學(xué)生智慧的生長而教，遠(yuǎn)不止文中談的三個方面。筆者希望通過文中列舉的教學(xué)案例與大家分享所見、所聞、所感，做拋磚引玉之舉，目的是想讓更多的人加入到探討的行列，因為這其中還有許多問題值得我們?nèi)ド钊氲厮伎佳芯俊Ｕ缫晃徽軐W(xué)家所說：問題是永無終了的，心靈是永無止境的，結(jié)論性的答案是永無可能的?？梢?，永遠(yuǎn)在過程中，永遠(yuǎn)在路上，應(yīng)是我們探討“智慧”話題的應(yīng)有態(tài)度。

李琴.教師如何讓課堂更加生動有趣［M］.長春：吉林大學(xué)出版社，2010.