小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的案例分析

葉美華

（福建省漳浦縣實驗小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的案例分析

葉美華

（福建省漳浦縣實驗小學(xué)）

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)新課程改革中，在教學(xué)活動中，最受關(guān)注的熱點之一是小學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿和記憶，動手實踐、自己探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)生由于受年齡特點的影響，形象思維占據(jù)絕對優(yōu)勢。這個年齡段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最為深刻的體會莫過于親自動手操作實踐。學(xué)生通過動手操作，自主研究獲取的知識和能力，要比依靠老師的講解和灌輸獲得的知識更為高效。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！睂嵺`證明，只會動腦而不會動手的人很難在科學(xué)技術(shù)上有所創(chuàng)造發(fā)明。動手能促使他去開動腦筋。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地安排折一折、剪一剪、畫一畫、拼一拼、量一量等活動，放手讓學(xué)生操作，使操作與思維聯(lián)系起來，讓學(xué)生在操作活動中輕松、愉快地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。下面通過教學(xué)中動手操作的幾個案例來探討、分析、總結(jié)動手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

案例一：直角梯形和等腰梯形的認(rèn)識

直角梯形和等腰梯形都是特殊的梯形，因此，這部分知識應(yīng)該從“學(xué)生認(rèn)識一般梯形概念后再進(jìn)行深化較為合理?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生探究的能力，讓學(xué)生主動獲取知識，教師可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。

1.讓學(xué)生在紙上畫一個梯形，剪下來，在這個梯形剪紙上畫一條高，并沿著這條高剪開，讓學(xué)生觀察裁剪后的圖形是什么圖形？（梯形），并且讓學(xué)生注意觀察得出：這條腰與上下底是互相垂直的。從這個過程中自覺地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識直角梯形。

2.讓學(xué)生每人拿出一張紙，利用等腰梯形也是軸對稱圖形這一特點，向?qū)W生提出一個富有吸引力且又有一定思維難度的問題。試試看，誰能夠只用一刀就從一張紙條上剪下一個梯形？這個問題一提出，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們開動腦筋，去探索，去思考。大家躍躍欲試，你剪，我剪，氣氛濃厚。通過動腦探索他們發(fā)現(xiàn)：只要把紙條對折后斜剪一刀，然后展開，得到了梯形，而且這兩條腰相等，折線兩邊圖形完全重合。在學(xué)生手腦并用的過程中，很自然地掌握了等腰梯形的概念及等腰梯形是軸對稱圖形的性質(zhì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與動手操作能力。

這個案例表明：動手操作就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境。充滿探索欲望與激情的動手操作才是高效的動手操作。一切操作要源于學(xué)生的內(nèi)部要求和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實需要。在實際教學(xué)中，我們不能只追求所要達(dá)到的目標(biāo)——操作結(jié)果，而忽視了學(xué)生操作過程的各種經(jīng)歷、感受和體驗。動手操作的真實價值就是促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升。

案例二：圓的認(rèn)識

1.畫一畫：同學(xué)們能想辦法在紙上畫圓嗎？（讓學(xué)生在紙上畫一個圓）

2.剪一剪：把自己畫好的圓剪下來。（學(xué)生小心翼翼地剪下自己畫的圓）

3.折一折：把剪下來的圓對折、打開，再換一個方向?qū)φ墼俅蜷_。反復(fù)折了幾次，讓學(xué)生觀察折好的圓片，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？這些折痕相交于圓中心的一點。告訴學(xué)生：這一點叫做圓心，一般用字母O表示，學(xué)生從實際操作中懂得什么叫圓心。

4.畫一畫：讓學(xué)生連接圓心和圓上任意一點畫線段，告訴學(xué)生這叫做圓的半徑，一般用字母y表示。又讓學(xué)生畫一條通過圓心并且兩端都在圓上的線段，告訴學(xué)生這叫做圓的直徑，一般用字母d表示。學(xué)生認(rèn)識了圓的直徑和半徑后，教師提出一個比較有挑戰(zhàn)性的問題：看誰能在一分鐘內(nèi)在同一個圓里畫出的直徑與半徑的條數(shù)最多？學(xué)生聽后躍躍欲試，興趣大增，畫了一條又一條。教師小結(jié)提問：直徑和半徑畫得完嗎？生：畫不完。通過這個比賽，讓學(xué)生從中明白在同一個圓里有無數(shù)條半徑和直徑。

5.量一量：讓學(xué)生動手量一量在同一個圓里每條半徑的長度（至少量三條），在量的過程中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：同一個圓里，每條半徑長度都相等。也量一量在同一個圓里，每條直徑的長度（至少量三條），在量的過程中學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，同一個圓里，每條直徑長度都相等。通過測量后得出結(jié)論：同一個圓里所有半徑長度都相等，所有直徑長度也都相等。

6.算一算：讓學(xué)生動手算一算，同一個圓里直徑長度與半徑長度有何關(guān)系。生1：我測量的直徑是4厘米，半徑2厘米，4÷2=2。生2：我測量的直徑5厘米，半徑2.5厘米，5÷2.5=2。生3：我測量的直徑是10厘米，半徑5厘米，10÷5=2。學(xué)生通過自己計算后從中得出結(jié)論：同一個圓里直徑長度是半徑的2倍，反之，半徑長度是直徑的

這個案例表明：教師通過讓學(xué)生畫、剪、折、量、算等動手操作、動手實驗來獲取知識，比教師直接灌輸給他們知識更牢固，又能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手操作極其重要，有經(jīng)驗的老師在教學(xué)過程中總會設(shè)計一些可行性環(huán)節(jié)，有意識地讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。但動手操作不是目的，只是一種手段和方法。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中仔細(xì)觀察、分析，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，真正完成從形象思維向抽象思維的過渡和飛躍，在教學(xué)中如果教師指導(dǎo)得好，學(xué)生的動手操作能力一定會增強(qiáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)一定會得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也會大幅度提高。

楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)［M］.高等教育出版社，2004.

·編輯 李建軍