蘭婷婷

（安徽省合肥科學(xué)島實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

一、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀的分析

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步融入各個(gè)領(lǐng)域，可見信息全球化對人類生活的影響無處不在。在各行各業(yè)都努力順應(yīng)時(shí)代大潮的同時(shí)，教育行業(yè)也不例外。隨著新課改的步步推進(jìn)，我國的教育體制和體系在不斷完善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，各種弊端也日益顯現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)語文的教學(xué)提供了良好的環(huán)境，越來越多的老師開始運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究問題得以真正實(shí)現(xiàn)，不僅提高課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)可劃分為現(xiàn)代信息技術(shù)為主和現(xiàn)代信息技術(shù)為輔兩種類型。

第一種主要指的是遠(yuǎn)程教育，教師和學(xué)生可以通過實(shí)時(shí)交互或者是非實(shí)時(shí)交互進(jìn)行教學(xué)和溝通，主要是對異地學(xué)生的培養(yǎng)?；谟布O(shè)施的不完善，此類型的遠(yuǎn)程教育模式在我國中小學(xué)中運(yùn)用的較少。

第二種以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔的類型主要就是在課堂中教師和學(xué)生面對面交流的基礎(chǔ)上，將電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等作為課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，補(bǔ)充和完善整個(gè)課堂教學(xué)。此種類型在實(shí)際應(yīng)用中較為廣泛。具體到識字寫字教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將漢字與生動(dòng)的圖畫，甚至動(dòng)畫相結(jié)合，從而提高學(xué)生的識字興趣和效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下識字寫字教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.豐富的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段讓學(xué)生苦不堪言，扼制了他們的想象力，磨滅了他們的學(xué)習(xí)興趣，雖然制造出大量的考試機(jī)器，但是卻很難使他們在現(xiàn)代社會(huì)中立足。而現(xiàn)代信息技術(shù)的識字寫字摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)粉筆、黑板加教鞭的模式，充分考慮學(xué)生注意力集中時(shí)間短、活潑好動(dòng)、容易被畫面和聲音所吸引的特點(diǎn)，將圖片、動(dòng)畫等豐富的學(xué)習(xí)資源搬進(jìn)了課堂教學(xué)。

例如，小學(xué)語文（蘇教版）第二冊《識字3》，這一課是“舟”等六個(gè)現(xiàn)代漢字的“演變表”，雖然課本以原圖、象形字、現(xiàn)代漢字的編排形式展現(xiàn)出來，但讓人感覺過于刻板，不利于學(xué)生理解。于是我在網(wǎng)絡(luò)上搜索了大量的材料，最終找到了一個(gè)關(guān)于象形字演變的動(dòng)畫，用簡單線條將一個(gè)個(gè)象形字串起來，變成一個(gè)有趣的小故事，其中不僅有本課的生字，也有一些其他簡單的漢字作為拓展。在教學(xué)時(shí)我利用多媒體播放了這個(gè)視頻，學(xué)生的目光瞬間被吸引到大屏幕上，而且隨著象形字線條的變換，不由自主地喊出了對應(yīng)的現(xiàn)代漢字，課堂氣氛非常熱烈。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，應(yīng)他們的強(qiáng)烈要求，這個(gè)關(guān)于象形字的視頻我播放了三遍，幾分鐘下來，學(xué)生對原圖、象形字、現(xiàn)代漢字之間的關(guān)系就有了一個(gè)初步的認(rèn)識，整堂課的學(xué)習(xí)效果非常好。

可見，識字寫字教學(xué)時(shí)，如果有現(xiàn)代信息技術(shù)的依托，創(chuàng)造良好的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)被激活，會(huì)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.有針對性的教學(xué)

中國的漢字?jǐn)?shù)量非常大，不免會(huì)有些形近字容易造成識記和書寫錯(cuò)誤。特別是低年級的學(xué)生，在漢字的學(xué)習(xí)上只記得個(gè)大概，對細(xì)節(jié)不夠注意，容易寫錯(cuò)字、別字。我曾經(jīng)在教學(xué)漢字時(shí)用粉筆在黑板上多次強(qiáng)調(diào)每個(gè)漢字的細(xì)節(jié)，可是從聽寫的情況來看，還是收效甚微。于是我開始利用多媒體輔助漢字教學(xué)，將漢字的關(guān)鍵點(diǎn)或易錯(cuò)的筆畫用其他顏色表示，必要時(shí)配上特效，加深學(xué)生的印象，提醒他們注意。

3.多向交流的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，充分顯示了信息交流的多向性。在課堂教學(xué)中不再是“教師教，學(xué)生學(xué)”這么簡單的形式了，更多的是輔助學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以通過實(shí)時(shí)的課堂交流，形成多向交流。

例如，小學(xué)語文（蘇教版）第二冊中的《吃水不忘挖井人》這一課生字，我就利用交互式電子白板以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。在白板上首先展示了一只小猴，手上拎個(gè)籃子，準(zhǔn)備去摘桃。他走到一棵桃樹下，看著滿樹的漢字，急得直抓頭。這時(shí)，我給學(xué)生提出要求：要想摘到桃，必須要正確認(rèn)讀這些漢字并組詞，漢字才能變成桃。學(xué)生的情緒一下就被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手要求幫助小猴解決問題。于是我邀請一位學(xué)生做小老師，他上講臺(tái)指定學(xué)生認(rèn)讀生字并組詞，其余學(xué)生作評委。正確完成任務(wù)的同學(xué)，小老師就用教棒在白板上點(diǎn)一下對應(yīng)的漢字，漢字搖身一變，變成了一顆大桃子。短短的幾分鐘內(nèi)，小猴摘得了所有的桃，而學(xué)生卻在不知不覺中完成了本課的識字任務(wù)。整個(gè)過程，我?guī)缀醢缪莸氖且粋€(gè)旁觀者的角色，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂交給了學(xué)生。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下識字寫字教學(xué)的一般模式

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的教學(xué)模式，將課堂變成了一個(gè)靈動(dòng)的空間，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。通過查閱資料并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下識字寫字教學(xué)的一般模式。

1.激發(fā)興趣，在情境中感知

情境教學(xué)都是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容而做鋪墊。因此，在情境導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容緊密聯(lián)系。讓學(xué)生通過摘蘋果，給漢字找朋友等游戲來復(fù)習(xí)鞏固前一節(jié)課的識字內(nèi)容，以此過渡到新的學(xué)習(xí)。

2.先自學(xué)，后指導(dǎo)

識字寫字教學(xué)并不是教師一味地教，而是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。因此，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生在家借助網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)新字，了解本課生字的音、形、義等。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要檢查學(xué)生的自學(xué)情況，對此進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。例如，遇到復(fù)雜的漢字，可以編記字口訣；遇到形近字可以用加一加、減一減的方式來加以區(qū)分。

現(xiàn)在，每天的語文課必須要有至少十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練字。教師可以利用一部分時(shí)間對漢字的間架結(jié)構(gòu)和書寫方法加以指導(dǎo)，然后將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生伴著優(yōu)美的音樂，靜下心來認(rèn)真書寫。教師在學(xué)生書寫過程中巡視指導(dǎo)，再選出優(yōu)秀作業(yè)通過投影展現(xiàn)在大屏幕上，可增強(qiáng)學(xué)生對于練字的信心。

3.拓展閱讀，豐富漢字儲(chǔ)備

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)來搜尋拓展閱讀的資料，盡量做到將教學(xué)性和趣味性融為一體，讓學(xué)生閱讀的時(shí)候不覺得過于枯燥無味。學(xué)習(xí)漢字的目的就是在于閱讀，而閱讀又能幫助學(xué)生認(rèn)識漢字。

4.嘗試“打?qū)憽?，及時(shí)反饋

低年級的學(xué)生想象力非常豐富，總會(huì)說出令成年人都驚嘆的句子，但一讓他們將這些句子變成紙上的字，就非常困難。于是我提出讓學(xué)生擺脫鉛筆的束縛，先嘗試把自己想寫的內(nèi)容說一遍，然后利用計(jì)算機(jī)將所說的話打出來，這不僅可以利用學(xué)生對電腦的興趣，為寫話做鋪墊，還可以鞏固漢語拼音。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下識字寫字教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)環(huán)境有待改善

現(xiàn)代信息技術(shù)的硬件條件是進(jìn)行課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。不同層次的學(xué)校，對于教學(xué)環(huán)境的建設(shè)也有很大的差別。重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施配備齊全，而普通學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施跟不上時(shí)代的變化，很難在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下開展教學(xué)。

2.避免不良內(nèi)容的影響

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不等于是“放任”學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生由于年齡較小，自控能力較弱，特別是網(wǎng)絡(luò)中的不健康信息不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更對學(xué)生的身心健康有著不利的影響。因此，教師和家長要做好引導(dǎo)工作，避免學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。

總之，作為一個(gè)剛起步的教學(xué)模式，我僅僅是通過查閱資料和結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)代信息化環(huán)境下的識字寫字有一個(gè)粗淺的認(rèn)識。隨著教育現(xiàn)代化的逐步發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的不斷完備以及識字寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，我相信在現(xiàn)代信息化環(huán)境下的識字寫字教學(xué)會(huì)更加完善。

［1］耿紅衛(wèi).網(wǎng)絡(luò)語文教育建構(gòu)論［M］.教學(xué)研究，2012.

［2］梁小華.小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微探［J］.教育技巧，2013.