石祿安

（青海省海東市互助縣民族中學(xué)）

對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，就是對高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題以及數(shù)學(xué)思想三個方面進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，而教師要在這三個教學(xué)方面進(jìn)行突破創(chuàng)新，就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合分析，設(shè)計出能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、聯(lián)系舊知導(dǎo)入教學(xué)

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師往往對數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)密性重點(diǎn)關(guān)注，教學(xué)過程太過學(xué)術(shù)化，這就使教學(xué)過程變得呆板、機(jī)械，從而打擊了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，針對數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師要摒棄只給出概念定義，讓學(xué)生機(jī)械背誦的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而從概念的導(dǎo)入技巧入手。如，采用適當(dāng)教學(xué)情境引入教學(xué)等方式來提高學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。引入函數(shù)概念時，高中教學(xué)是在初中教學(xué)變量之間的對應(yīng)關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提高的，即用集合與對應(yīng)語言進(jìn)行描述的，是對初中學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和加工。

二、創(chuàng)設(shè)情境深化教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境深化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得更具有條理性和邏輯性，便于學(xué)生深化記憶。在這里，我重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)情境。實(shí)驗(yàn)情境不僅適用于理化生等理綜教學(xué)，還適用于較為枯燥和抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生通過動手操作和體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)知識的直觀性，從而對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識更透徹、更深刻。除去實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境外，還有生活情境設(shè)計教學(xué)等也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的常用情境教學(xué)設(shè)計之一，其主要是利用數(shù)學(xué)知識和生活相通的原理，將抽象的數(shù)學(xué)知識生活化以后再呈現(xiàn)給學(xué)生，降低其理解難度。

三、在學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)

數(shù)學(xué)定理在學(xué)習(xí)和認(rèn)知上存在一定的難度，如果教師對這些內(nèi)容進(jìn)行直接講述，學(xué)生可能會遇到大困難，萬事開頭難，學(xué)生如果不能闖過這個難關(guān)就會一蹶不振，失去學(xué)習(xí)的積極性。為避免上述現(xiàn)象產(chǎn)生，教師在引入新課之前，應(yīng)該先通過簡單地設(shè)計或者問題引導(dǎo)等引入新知，讓學(xué)生在實(shí)踐探究和練習(xí)鞏固中總結(jié)出定理，從而變死記硬背為理解記憶。

高中數(shù)學(xué)雖然難學(xué)，但也存在將其攻克的辦法，只要數(shù)學(xué)教師肯于動腦，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行大膽創(chuàng)新，就能夠促使數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高一個新的高度。

周平云.淺談新課改下高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)［J］.大觀周刊，2011（50）.