江蘇省黃橋初級中學 徐曉鳳

課堂教學一直是教育工作者孜孜追求的一個課題，具有永恒的探索價值，就像藝術(shù)品一樣，會在不斷地錘煉中散發(fā)出難以估量的魅力。語文學科的特殊屬性，形成了語文課堂的復雜性、多樣性、靈活性。而提高語文課堂的實效性，則是大家共同關(guān)心和研究的內(nèi)容。

可是自新課程改革以來，我們的課堂教學也由“一言堂”逐步過渡成合作學習、自主探究、各抒己見、相互評價等多種形式相結(jié)合的新型課堂。雖然我們教師也在不斷探索和改革，但仍存在著許多的疑惑和不解。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上，我們的教學方式改變了，課堂熱鬧了，卻失去了合理的課堂秩序；教學手段改變了，過多的“互動”卻掩蓋了學生真實的思考；我們拓展延伸了，卻把課外延伸與課堂探究本末倒置了。而這些新的形式與花樣有時卻降低了課堂的效率。種種現(xiàn)象，不得不讓我們靜下心來細細思考：在新課程的實施中，如何才能提高語文課堂教學的實效性。

我以為，要想提高語文課堂教學的實效性，還是要從教師、學生和課堂環(huán)境三個方面去關(guān)注探討。

一、關(guān)注教師行為在課堂上實效性

1.教師要巧妙運用好教學技巧。

妙用教學技巧，讓課堂充滿情趣。教學技巧（或稱教學策略）是教師教學智慧的反映，是提高課堂教學有效性的重要保證。教學技巧多種多樣，比如，故設懸念，引而不發(fā)，巧設鋪墊，“插科打諢”，激將引思，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑惑……教學技巧要根據(jù)文本特點、學生實際和教師自身特長來選取。

2.教師要巧妙捕捉課堂教學中的“意外”。

教師上課都是有備而上的，可是課堂是靈動的，充滿了變數(shù)的。當教學中學生的表現(xiàn)與教師預設相背離時，是生拉硬牽回來，還是就地取材，巧妙處理，這是需要教師具有應變意識和教學機智的。教師只有在深入鉆研文本之后，也要敢于跳出文本，做到既尊重文本，又不囿于文本，這樣才能讓有效駐留課堂。教師要巧妙捕捉課堂教學中的“意外”，機智引導為課堂教學的有效性服務。

如一位老師上完《巨人的花園》一課（人教版實驗教材四年級上冊）時，我們通過他的課后反思才明白了課堂上精彩背后的“暗波涌動”，該老師是想讓學生先感受巨人花園的美麗，然后再感受它的荒涼，最后引出為什么會有這樣的變化，從而揭示出這篇童話所蘊含的道理。課堂上老師提問：“花園的美麗可用哪些詞？”學生回答：“綠樹成陰、鮮花盛開、鮮果飄香、草翠花開……”，可有一位學生品味獨特，他說體現(xiàn)花園美麗的詞是“雪花飛舞、冰雪覆蓋”，這明顯與該教師的預設不符。也難怪這個自出生以來難見幾回冰天雪地世界的孩子，他就是喜歡這份冰雪之美。所以該教師后繼的處理就比較機智了，他在肯定了學生“雪花飛舞、冰雪覆蓋的花園很美”后追問：“你為什么這樣認為？能說說理由嗎？”然后話鋒一轉(zhuǎn)：“在王同學眼里，北風呼嘯、雪花飛舞的花園是一個冰清玉潔的世界，真的很美，有沒有同學認為北風呼嘯、雪花飛舞的花園是荒涼的？能說說為什么這樣認為嗎？學生回答：“很荒涼啊，因為呼嘯的北方刮過，就使花園里的花草樹木都枯了。沒有了鮮花的清香，也沒有了鳥兒的歌唱，一切都顯得很蕭條。紛飛的雪花拍打在小草上，它們嚇得都蜷起了小小的身子。所以我覺得北風呼嘯、雪花飛舞的花園不美?！薄拔乙灿X得不美，因為……”至此，教學又走上了“正軌”。該教師這樣的處理既讓王同學充分發(fā)表了自己的意見，又使其他學生分享了他人的體驗，讓學生深刻感悟了花園的美麗與荒涼。真是盛開在課堂上的一朵睿智小花！

二、關(guān)注學生在課堂上有收獲

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學生活動，我們要關(guān)注它的有效性。首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。

1.提高學生參與程度。

學生是課堂教學的主體，學習歸根到底是學生自己的事情。語文課堂教學如果只是教師演“獨角戲”的舞臺，那么課堂也就沒有了生命。有專家指出：“考查語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。”真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。我們要把課堂變成學生的舞臺，讓學生參與制訂教學目標，選擇教學方法，質(zhì)疑解惑，與他人合作和教學評價等全過程。正如美國教育家杜威所說的那樣“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！?/p>

2.注重講究學習策略，鼓勵學生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主學習。

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的?！睘榇耍覀冊谡n堂中就要調(diào)動一切積極的因素，讓學生學會自主地學習，學會讀、思結(jié)合。如：張燕老師在教學《我在野外迷了路》一課時，她設計了這樣一個環(huán)節(jié)：你對哪種天然的指南針感興趣，你就把它好好地研究一下。可采用讀一讀，問一問，議一議的方法來進行。有了學習方法的指導，學生便有了學習的方向。整篇課文的學習都是通過學生自主學習，質(zhì)疑解答完成的。學生在不知不覺中學會了學習的方法，這樣為學生今后的學習奠定了良好的基礎。

總之，提高語文課堂教學的效率絕非一蹴而就，一日之功。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在探索中，我將真情演繹文本內(nèi)涵，提升學生對文本的感悟，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質(zhì)量。