內(nèi)蒙古烏蘭察布市卓資中學(xué) 史美利

一、問題的提出

作業(yè)是課堂教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，是課程資源的重要組成部分，是師生評(píng)價(jià)、改進(jìn)教和學(xué)的重要依據(jù)。在如火如荼地進(jìn)行新課程改革的今天，作業(yè)的改革與新課程的研究和教學(xué)研究相比較而言，力度很小。筆者通過問卷調(diào)查了執(zhí)教地區(qū)的教師以及學(xué)生，對(duì)作業(yè)中存在的問題，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.作業(yè)中新課程的三維目標(biāo)落實(shí)不到位。

2.作業(yè)的形式單一；統(tǒng)一性的作業(yè)多，選擇性的作業(yè)少；封閉性的作業(yè)多，開放性的作業(yè)少；書面性的作業(yè)多，實(shí)踐性的作業(yè)少。

二、研究的理論依據(jù)

先進(jìn)的教育理論是指導(dǎo)科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，本文將以下理論引入化學(xué)作業(yè)研究，這些先進(jìn)的理論對(duì)于建構(gòu)新型的作業(yè)有著重要的指導(dǎo)作用：

1.認(rèn)知遷移理論。

羅耶(J.M.Royer)提出了認(rèn)知遷移理論。在幫助學(xué)生建立抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式時(shí)，應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)最大范圍的實(shí)例和這些知識(shí)的應(yīng)用情景，以使學(xué)生了解課堂中習(xí)得的知識(shí)是如何應(yīng)用的。而且，這些例子最好與真實(shí)的生活背景相聯(lián)系，因?yàn)樽罱K來說，幾乎在校學(xué)到的一切知識(shí)的價(jià)值都要以在校外世界中的應(yīng)用價(jià)值這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

2.杜威“做中學(xué)”理論。

杜威提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法。”通過“從做中學(xué)”，兒童“在觀察他的行動(dòng)怎樣改變他周圍世界的時(shí)候，他認(rèn)識(shí)到他自己的力量的意義和他的目的必須考慮事物的方法。教學(xué)中要讓學(xué)生有活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自身活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本模式

作業(yè)貫穿著教學(xué)活動(dòng)的始終，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，整個(gè)過程都離不開作業(yè)的陪伴。作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展極其重要，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須包含作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.作業(yè)涵蓋知識(shí)內(nèi)容及深廣度設(shè)計(jì)。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必然會(huì)考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)涉及到的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于所授課要清楚本課時(shí)要完成什么樣的任務(wù)，達(dá)到什么樣的要求，要落實(shí)什么樣的知識(shí)，訓(xùn)練什么樣的技能，學(xué)生需要掌握哪些方法，如何去滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等。

2.作業(yè)難度設(shè)計(jì)。

難度是指作業(yè)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際能力水平的難易程度。作為教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所面對(duì)的各類問題，在作業(yè)中可以對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式作相應(yīng)設(shè)計(jì)，以保證作業(yè)難度上的適宜性。

3.作業(yè)形式設(shè)計(jì)。

在實(shí)際的教學(xué)操作中，依據(jù)內(nèi)容和其他具體情況，可以設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式：

（1）閱讀作業(yè)。

新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的“ 科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”等閱讀材料，有利于開闊學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）口頭作業(yè)。

可以借鑒文科常用的“復(fù)述課文”的口頭作業(yè)形式，設(shè)計(jì)一些課前幾分鐘完成的作業(yè)。學(xué)生在準(zhǔn)備和口答這種作業(yè)時(shí)，必須利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和語言組織，能很好地培養(yǎng)邏輯思維和語言表達(dá)能力。

（3）活動(dòng)性作業(yè)。

讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會(huì)，走近生活。學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(dòng)(興趣學(xué)習(xí)小組、競(jìng)賽指導(dǎo)活動(dòng))、社會(huì)調(diào)查(如測(cè)定酸雨的pH值、環(huán)境污染造成的后果的調(diào)查、吸煙的害處等等。）

（4）開放性作業(yè)

化學(xué)開放性問題是把常規(guī)化學(xué)問題的條件、內(nèi)容和結(jié)論進(jìn)行拓展，它具有“答案不固定”“條件不完備或多余”以及“解題方法不唯一”等特點(diǎn)。解答化學(xué)開放性作業(yè)要求學(xué)生對(duì)題目內(nèi)容進(jìn)行多方位、多角度、多層次的思考和審視，因而可以使不同水平的學(xué)生在解決問題時(shí)反映出不同的能力層次。

4.作業(yè)完成方式設(shè)計(jì)。

（1）獨(dú)立型作業(yè)。

獨(dú)立型作業(yè)要求學(xué)生自己完成，主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

（2）合作型作業(yè)。

合作學(xué)習(xí)是這次課改中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，筆者認(rèn)為應(yīng)把握教材的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)中的問題，就以下幾方面考慮：①便于學(xué)生討論解答的問題。討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，一般指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成，而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。②學(xué)生通過動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)分析研究解決的問題。③社會(huì)調(diào)查活動(dòng)?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是屬于“疑難問題——研討探究”、“知識(shí)內(nèi)容——辨析理解”性質(zhì)。必須具有思考性、開放性。

對(duì)于化學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教師變主演為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮了教與學(xué)的雙方的積極性，學(xué)生勤于做作業(yè)，樂于做作業(yè)，提高了作業(yè)的實(shí)效性。

[1]Harlow.H.F.The f ormation of learning set[J].Psychology Review.1949

[2]單中惠.“從做中學(xué)”新論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版).2002.9：77-84

[3]崔炯明.課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施途徑與方法初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2005(4)