楊振宇

（安徽省臨泉縣滑集中學(xué)）

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考和討論等方法獲得知識(shí)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為基礎(chǔ)，以教材為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下表達(dá)自己的想法。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并且在初中語(yǔ)文課堂中得到了運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

著名的情境教學(xué)老師李吉林曾概括出創(chuàng)設(shè)情境的六條情境，即以生活展示情境、以實(shí)物演示情境、以語(yǔ)言描繪情境、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境、以音樂(lè)渲染情境、以表演體會(huì)情境。例如，學(xué)習(xí)課文《桃花源記》時(shí)，教師可以導(dǎo)入這樣一段話：“ 一個(gè)熱愛(ài)生活的人，即使處在痛苦之中也會(huì)找到美好的因素。同學(xué)們?cè)谏钪型灿羞@種體驗(yàn)，總會(huì)幻想美好順利的時(shí)光。在東晉時(shí)代，有這樣一位詩(shī)人，他的生活充滿坎坷，但依舊向往美好，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《桃花源記》，看看作者陶淵明向往的桃花源是怎樣一幅美景呢。”通過(guò)這段話將學(xué)生帶入教學(xué)場(chǎng)境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)桃花源的想象，便于課堂的順利進(jìn)行。

二、提出探究問(wèn)題，發(fā)掘自主探究潛能

在初中語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后緊接著提出探究問(wèn)題，蘊(yùn)含在真實(shí)情境中的問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的思考能力，引起探究興趣。在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行教學(xué)探究，是教學(xué)的關(guān)鍵，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有引導(dǎo)性和創(chuàng)造性，能夠啟發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的文章《故都的秋》時(shí)，教師可以提出這樣四個(gè)問(wèn)題：（1）作者在文章開(kāi)頭說(shuō)自己從青島到北平來(lái)的理由是要飽嘗故都的秋味，那何為“ 秋味”？（2）文章在哪些部分突出了北國(guó)之秋的“ 清、靜、涼”？（3）作者在文中寫了哪些景物來(lái)表達(dá)自己悲涼的心境呢？（4）通讀全文并理解，“ 故都的秋”表現(xiàn)在哪里？

教師在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生可以發(fā)散思維回答問(wèn)題，也可以對(duì)教師的提過(guò)大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、大膽創(chuàng)新的精神。

三、學(xué)生自主探究，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主探究是教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己探究是解決問(wèn)題的開(kāi)始，通過(guò)親身體驗(yàn)，親自動(dòng)手動(dòng)腦所獲得的知識(shí)，更具有牢固性，學(xué)生自主探究的方法主要有以下幾種：

1.從文章題目進(jìn)行探究

文章的題目是文章主要內(nèi)容或主要思想的概括，通過(guò)對(duì)文章題目的探究，能夠?qū)φn文進(jìn)行初步了解。例如，學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》時(shí)，學(xué)生可以從“ 盲”和“ 影子”進(jìn)行探究，為什么是個(gè)盲孩子呢？“ 影子”會(huì)說(shuō)話嗎？ 盲孩子和他的影子發(fā)生了什么故事呢？

2.對(duì)文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句進(jìn)行探究

文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句是對(duì)文章的中心思想的提示，或者是有不同的含義，例如《孔乙己》中，“ 店內(nèi)外充滿了快活的空氣”在全文出現(xiàn)了兩次，但含義大不相同，前者是表現(xiàn)人們的麻木，后者是表現(xiàn)人們幸災(zāi)樂(lè)禍的嘴臉。二者都帶有諷刺的意味。

3.類似題材法探究

例如，《故都的秋》一文中，聯(lián)想到描寫“ 秋”的文章有馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、王維的《山居秋暝》以及王績(jī)的《野望》，通過(guò)已學(xué)的知識(shí)，展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的探究。

四、師生合作探究，掌握全面知識(shí)

學(xué)生自主探究只能解決一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力也不盡相同，所以，在課堂上，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)中未能解決的問(wèn)題，可以在這一環(huán)節(jié)中集中解決，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討問(wèn)題，學(xué)生之間也可以分小組合作探究，集思廣益，共同發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、拓展探究，提高思維創(chuàng)造能力

這一環(huán)節(jié)是對(duì)前面四個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)，主要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、學(xué)生課堂表現(xiàn)的總結(jié)以及教師對(duì)自己的總結(jié)。有利于增加知識(shí)的牢固性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，教師通過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下總結(jié)：這篇小說(shuō)通過(guò)對(duì)孔乙己后半生悲慘生活的描寫，塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了封建社會(huì)民眾的麻木和昏沉。

綜上所述，探究式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生自主探究、師生合作探究以及拓展探究等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“ 以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的要求，促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力的提升，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行自主研究、獨(dú)立探索以及合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］王林付.對(duì)初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文：學(xué)術(shù)綜合，2012（11）：128.

［2］王強(qiáng).初中語(yǔ)文教學(xué)模式：探究式教學(xué)的開(kāi)展［J］.中國(guó)校外教育：上旬刊，2013（12）：118.