胡 軍

（陜西省神木縣第十中學）

經(jīng)歷新課改后，初中語文課堂教學更重視的是如何激活學生的思維，進而引發(fā)學生更深層次的思考和探索。而作為初中語文教學中的最重要一環(huán)，如何在閱讀教學中選擇正確的切入點，使學生快速地了解課文的重點是值得探索的問題。

一、情景切入法

這種方法指的是將文章的某一特定的情景再現(xiàn)作為切入點，令學生融入在此情景中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。文中主要內(nèi)容以及小細節(jié)均可成為情景切入法的切入點。選擇此方法時，不僅可以營造氣氛，更能使學生保持興奮的學習狀態(tài)，在掌握知識之余，獲得心靈上的啟蒙。

二、背景切入法

背景切入法指的是將文章寫作的時代背景、歷史背景或者當時的社會環(huán)境等作為切入點。人類的活動總是在一定的歷史進程中或者是一定的時代背景下，文學作品對生活的反映更是離不開當時的時代背景。因此，在教學中教師應(yīng)注重文章的背景，令學生對文章的背景有所了解，進而深入地了解課文。舉例而言，初中課文《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的教學中，應(yīng)向?qū)W生交代，該文章是李白為好友王昌齡貶官而寫的詩，李白從天寶三年開始離京漫游，而王昌齡被貶大約在天寶七八年間，而那時李白正好在揚州，聽到這個消息為友人寫了這首詩，從時間線來看，完全正確。了解背景可以令學生印象深刻，也更容易把握詩的內(nèi)涵。

三、題目切入法

所謂題目切入法就是根據(jù)文章的題目，對文章進行分析，進而了解文章的大意。如《阿長與山海經(jīng)》這篇課文的題目一目了然，而《談讀書》就是簡單直白的題目。另外在分析題目時應(yīng)該提出問題，如《錢塘湖春行》《赤壁》等古詩的講授中，可以提出“ 錢塘湖在什么地方？ ”“ 赤壁在什么地方？ ”等問題，并帶著問題進入教學，有助于學生理解課文。

總而言之，在初中語文的教學中正確地認識學生與教師的關(guān)系，掌握正確的方式方法，積極創(chuàng)造良好的閱讀教學的氛圍，選擇合適的切入點，會使學生更好地掌握知識，了解課文大意，進而引發(fā)思考與探索，達到教學目的。

應(yīng)紀杲.牽一發(fā)而動全身：論語文閱讀教學中的切入點［J］.教育教學論壇，2011（06）.