李淑敏

（遼寧省本溪市二十一中學）

基礎教育的改革和教育的發(fā)展對學生創(chuàng)新能力和思維能力的提升有著更高水平的要求，而探究活動無疑是提高學生的探究能力最為重要的一個標準。初中化學探究過程不僅僅是為了讓學生加強對所學知識的理解和掌握，更是為了全面培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新探索能力，綜合提高學生的全面發(fā)展。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，簡要地談一談如何在化學實驗教學中提高學生的科學探究能力。

一、給予學生機會進行實驗

當今的教學形式由于還是以應試教育為主體，這就導致很多學校并沒有分配給實驗足夠的經(jīng)費和時間。要想有效地提高學生的實踐創(chuàng)新能力，首先重要的就是要給學生實驗的機會。這就要求學校方面要將實驗室和實驗設備準備好，即完善教學設備。除去這個客觀因素，教師就是主觀的因素。教師不能為了追求成績，“ 砍”掉學生的實驗時間，讓學生一味地根據(jù)習題進行實驗步驟的背誦和想象，這不僅使得教學效率和教學質(zhì)量大大下降，更不利于培養(yǎng)學生的科學探究能力。

二、善于引導學生進行探究

教學過程是一個互相影響的過程，教師在進行教學互動的過程中，絕不能單純讓學生記憶書本上的實驗，而是應該提出一些啟發(fā)性的問題進行擴展，讓學生感受到化學學科的魅力，在學習知識的同時開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生勇于實驗、敢于探究，從而取得化學學科的學習進步。注重學習的過程而不是結(jié)果，讓學生主動追求化學知識理論，自主進行化學實驗探究。舉個簡單的例子，在進行初中人教版“ 石灰水變渾濁”這個實驗的時候，教師就不應該只局限在實驗是檢驗二氧化碳這一想法上，而是應該啟發(fā)學生，讓學生換種方式進行思考，誘導提問出“ 如何能保持石灰水不變渾濁呢？ ”這樣的問題變換學生思維，既能讓學生牢記這個知識，更是有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和科學探究能力。

三、提高自身的科學探究能力

教師作為教學過程最為重要的一個部分，既是組織者，又是領(lǐng)導者，必須要發(fā)揮自己的作用，讓教學活動“ 活”起來。簡單地說就是教師要起一個模范帶頭的作用，要想培養(yǎng)學生的實驗科學探究能力，教師自身就要有一定的創(chuàng)新探究精神。這就對教師的教學過程和教學經(jīng)驗都有了一定的要求，尤其是教師的教學安排更是要充分地進行規(guī)劃。課前的教案設置，如何用實驗調(diào)動起學生的學習興趣；如何在實驗的過程中合理地強調(diào)重點，而不是打斷教學，突然暫停進行重點的講解；如何讓學生自己發(fā)現(xiàn)課后習題中可能出現(xiàn)或者可以設置問題的“ 點”等等，以及課后的鞏固練習和知識串聯(lián)都需要教師的不斷研究和實踐。當然，教師也需要反復地進行實驗的擴展，在科學實驗中展示化學之美。

科學探究作為一種實踐性的動手活動，這種能力的有效培養(yǎng)絕不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是理論的重復講解就能形成。這是一種結(jié)合調(diào)查和思考的綜合能力提升的過程。化學作為一種以理論為基礎，以實踐為終極目的的學科，實驗教學必不可少，正是因為這個原因，在化學學科教學過程中培養(yǎng)學生的科學探究能力更加必要。

田秀清.在初中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究［J］.山東師范大學，2008.