趙臘梅

（吉林省敦化市第五中學）

差異化教學是指在一節(jié)課中精心設計，滿足不同層次學生的個性需要的教學模式。差異化教學是新課程標準下的一種新型的教學模式，體現(xiàn)了促進全體學生全面發(fā)展的目標。正是因為每一個學生的成長環(huán)境、知識儲備、學習經(jīng)歷都不一樣，且每一個學生都有自己的學習方式，傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學模式很難滿足每一個學生的需要，因此差異化教學應運而生。那么，如何在初中數(shù)學教學中運用好差異化教學呢？

一、教學目標的分層

傳統(tǒng)的教學目標是同一標準，沒有考慮到學生的個體差異，對于基礎好的學生設定的目標早就達到，對于基礎差的學生設定的目標很難達到。為了避免此種情況的發(fā)生，新課程標準下的教師要根據(jù)不同層次學生的差異設置不同層次的目標，形成差異化目標。一方面，所設置的教學目標不宜過大，要兼顧形成性目標和發(fā)展性目標，確保學生朝著目標不斷發(fā)展；另一方面，所設置的目標要考慮到學生的學習積極性，針對同一種學習活動和同一個課堂，針對不同層次學生采取不同的教學目標和難度，以促進分層目標取得實效。

二、教學方式的分層

初中數(shù)學教學過程中，知識與知識之間的邏輯性不斷增強，對于學生的思維能力要求也逐漸提高。在分層教學中，要注重好教學方式的分層，要設定不同的教學方式，做好充足的教學設計工作，既考慮到全體學生的共性，還要考慮到個體差異，以激發(fā)學生的學習積極性。例如，在學習全等三角形知識的時候，為了讓學生學會判斷全等三角形，教師可以采取分層教學方式，如教師在常規(guī)課堂講授之后，可以讓不同組別的學生派代表提問，教師可以針對不同分組設計不同的課堂練習和課后作業(yè)，讓各個層次的學生都能得到適當?shù)挠柧殻饾u提高學習能力。

三、教學評價的分層

在初中數(shù)學分層教學中，教師要實行分層評價。在評價的過程中，教師不僅僅依據(jù)試卷分數(shù)來評價，還可以結合學生的智力水平、學習態(tài)度、學習方法、進步大小等進行評價，針對不同層次的學生，還可以采取不同層次的評價標準和要求。這樣一來，初中數(shù)學評價可以綜合反映學生能力與水平，也就能夠有效地促進學生更好地學習數(shù)學知識。

鄭倉.初中數(shù)學差異化教學的實施［J］.中國校外教育，2012（01）.